[教学案例]关注情感态度与价值观目标的问题教学案例分析

1以美促学以美育人——关注情感态度与价值观目标的问题教学案例分析【摘要】鲁迅先生曾说“美是道德的补翼”。纵观中国传统的教育实践，教育者总是通过审美教育对道德规范、行为准则实现内心的认同，从而反映到行为举止上的。挖掘教材中美的因素，重视美的育人功能，并在教育实践中实施，用美使学生“心灵得到净化”。【关键词】物理学的美物理教师的美以美育人生命美育一、案例背景《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》通知指出：我国社会主义市场经济的深入发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为未成年人的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着未成年人的精神世界。与此同时，一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起。互联网等新兴媒体的快速发展，给未成年人学习和娱乐开辟了新的渠道。腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀未成年人的心灵。从未成年人抓起，培养和造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养的合格建设者和接班人，既是一项长远的战略任务，又是一项紧迫的现实任务。尽管青少年正处于生命的黄金阶段，享受着人生中最美好的朝阳期，然而在认知上有时却处于生命的迷惘期，不能感受生命的奇光异彩。重视青少年的生命质量，提升青少年的生命强度，优化青少年的生命意识，提高青少年群体生命的觉悟性。加强“生命美育”成为当前一个紧迫的课题。我市“学习者提出问题的教学”课题组适应《若干意见》要求，全面落实“三位一体的教学目标”，在“师生互动”，“生生互动”等方面取得了重大的突破。“学习者提出问题的教学”强调师生、生生互动，而互动的前提必须是心灵的沟通。在互动中，心灵碰撞会使情感、态度、价值观得到提升，这就是说：寓道德教育于学科教学之中己成现实！学科教学和情感、道德教育相结合，是那么地相辅相成。下面就一节《电磁场电磁波》谈谈自己的理解。二、案例实录物理学的美（1）古代的思想家把美与和谐划上等号。美在于和谐，宇宙应当是和谐的,自然是美的，自然的规律也是美的，所以亚里斯多德说，完美的天上物质构成的天体的运动轨道，必定是完美的曲线,和谐的轨道应当是对称的具有最大对称性的运行轨道是圆。（2）另一位大天文学家开普勒则进一步想从毕达哥拉斯的和谐对称的原理来确定这六个行星的轨道。他的做法是这样的：在几何学中，除了球体之外，有着最大对称的几何体是正多面体，自然界存在的正多面体只有五种：正四面体、正六面体、正八面体、正十2二面体和正二十面体，对每一种正多面体都可以作一个外接球面和一个内切球面，于是由这五种正多面体可以作出六个这样的球面，它们是行星的圆轨道所在的球面。定出这些轨道后，又由于和谐的要求，天体在这些圆形轨道上应当作匀速运动，这样就可以确定这些天体的公转周期。现代人回过头来看这种做法真有点匪夷所思，但据说当时计算的结果居然和当时的天文观察数据相当符合！1596年开普勒把这些想法和结果写在一本专著里，题目就叫做《论自然的和谐及相似》。（3）在自然界，对称现象是一个很常见的现象，对称性分析能够把许多问题高度简化。但是，在这现象的背后有着极为深刻的内涵，它导致本世纪的物理学中一个非常深刻的重大发现，就是对称性和守恒律的内在联系，自然界的每一个准确的对称性，都对应一个守恒律，相应有一个守恒量：如果物理学对于时间原点的选择是对称的，即在任何时刻开始计时，都观测到同样的物理规律，那么能量是守恒的：如果物理学对于空间坐标的选择是对称的，即在任何地点都可以选择为坐标的原点，那么动量是守恒的；等等。（4）爱因斯坦认为，美是探求理论物理学中重要结果的一个指导原则。（5）简单、对称、统一就是物理学之美。从某种意义上讲，它们是评价物理学理论的最高标准。经典力学建立在牛顿三定律之上，电动力学建立在法拉第的“场”和麦克斯韦方程组之上，狭义相对论建立在狭义相对性原理与光速不变假定之上，量子力学建立在波函数与薛定谔方程之上……这些简单的假定是从大量的自然现象和物理实验中抽取并提升出来的，然而，建之于上的物理理论反过来却能解释几乎所有的自然现象，并在生产实践中得到广泛的应用，极大的推动生产力的发展。（6）统一性。统一就是要求理论在不附加太多的基本假定的基础上尽可能前后一致地解释更多的物理现象：牛顿力学几乎能描述所有宏观低速的运动（也包括分子热运动和声）；电动力学能描述大多数电磁现象；量子力学能很好的解释微观粒子的运动……众所周知，目前自然界普遍存在四种力：强相互作用、弱相互作用、电磁相互作用和引力相互作用，它们决定了现今自然界的各种物质运动。物理学的终极目标就是要将四种力统一成一种力，即所谓的大统一。（7）向大统一进军的先锋当属爱因斯坦，当它完成广义相对论后，立即想到要将引力和电磁力统一为一种力（那时人们还仅知道这两种相互作用）。爱因斯坦创立广义相对论时考虑到空间的物质分布和等效原理（惯性质量和引力质量本质上是一个质量）将时空考虑成弯曲的，从而将引力几何化，取得了非凡的成功。他的下一个思路是：能否将引力场和电磁场的总场几何化来统一两种力，几乎半个世纪，他未取得实质性进展，直至临终时，他对一个朋友说：“看来我是完成不了这项事业，不久它就会被遗忘，但终有一天它会被重新唤起。”果如其所料，不久杨振宁与米尔斯发表了著名的杨－米尔斯场论，为攻进大统一的城堡打开了一个缺口，在此基础上，盖尔曼、格拉肖、萨拉姆和温伯格等人迅速建立了弱电统一理论，随后格拉肖、乔治等建立了强弱电统一理论（也有人称之为大统一理论）。（8）物理尤其是理论发展过程中简单性、对称性和对立统一性所起的作用。它们三者并不是孤立的：对称则统一，统一则简单；它们构成了物理学的美学准则。在过去，它们是评价一个理论好坏的标准；在今天，它们已成为构造一个新理论的出发点，将新理论限制到只有少数几种可能；在将来，它们将继续指引我们物理前进的方向，从这个意义上3自然人来讲，或许比实验更重要。问题：变化的磁场产生电场？能否从对称和谐的角度理解变化的电场产生磁场？反馈：根据物理学的对称原理磁能生电，电也就可以生磁。远比从电磁场产生的原理来解释让学生接收得快。自然与社会的和谐美（1）“环境越困难，刺激文明生长的积极力量就越强烈”······黄河流域之所以成为中国古代的摇篮，可能就是由于人类在这里所要应付的自然环境的挑战比其他地方要强的多······战国中秦国之所以统一中国，它的恶劣的自然条件应当是其崛起的重要力量······《物理方法论的历史研究的应用》（2）四百年前，清人入关，打败了无论是物质文明，还是文化领域都高度发达具有领先于世界先进水平的明王朝。值得借鉴的是；和中华文明同样古老，同样灿烂的印度文化、玛雅文化销声匿迹了，“两河”文明在历史长河中没落了，历史无数次的证明：文明衰败的根源：不在于外部的力量，而在于内部机制的退化，外部的敌人的最大作用只能在一个社会还没有断气的时候，给予其最后一击。所以马克思说：文明发展的产物，总有一种趋势：总要阻碍文明的继续发展，以另一种形式更替······问题：（1）能用对称和谐、对立统一、发展的观点解释上述现象吗？（2）学习物理学的对称、和谐、统一观点对我们以后的生活有什么样的意义？反馈：学生1：从以上的两个例子可以验证一名话‘生于忧患死于安乐’。人一开始就处在艰苦的环境中，会不等地与环境斗争，形成适应环境的能力，一旦长期处于安乐的环境中，无法感受到危险，缺乏适应能力，当危险来临时就会遭到灭顶之灾。学生2：生态平衡中的食物链是否完整是食物中链中各种生物赖以生存的条件，当其中的一种动物泛滥，过多的猎杀食物时，整个食物链就会被破坏，生物链的每一个种类都有可能随时灭亡。学生3（女生）：通过了解物理学对立统一、和谐的美，使我们认识到人与自然也是和谐、统一的。要达到人与自然的和谐发展，就需要人类保护环境。人类要是过度向自然索取，带来的是肆掠的洪水，温室效应等等。我们可以用图表示人与自然的关系。三、分析点评该老师放弃了以往那种只从成就动机的角度调动学生学习积极性的片面观念，通过教学内容中美的挖掘和教学过程中美的创造为学生创设了一个美的环境，使学生置身于美中，从而牵动学生的学习兴趣。正如姚老师所言：物理尤其是理论发展过程中简单性、对称性和对立统一性所起的作用。它们三者并不是孤立的：对称则统一，统一则简单；它们构成了物理学的美学准则。在过去，它们是评价一个理论好坏的标准；在今天，它们已成为构造一个新理论的出发点，将新理论限制到只有少数几种可能；在将来，它们将继续指引我们物理前进的方向，从这个意义上来讲，或许比实验更重要。整个课堂将学生由物理学的美引向自然、社会与人和谐统一的美，使学生感悟到生命的意义在于与各种艰难困苦的斗争，而不是及时享乐，提高学生的生命觉悟，提升了学生生命的强度。唤起来了同学们保护大自然的意识。使学生们的情感、态度与价值观4得以升华。整个课堂的美中不足在于没能继续将美引向深入，触及学生们的内心，形成真、善、美与假、丑、恶的强烈对比，从而达到物理学的美，自然、社会、人的和谐美与个人内心世界的美三者统一。四、以物理课的美促进情感态度与价值观目标的落实梁启超说：“天下最神圣的莫过于情感。用理解来引导人，顶多能叫人知道那件事应该做，那件事怎样做法，却是被引导的人到底去做不去做，没有什么关系，有时所知的越发多，所做的倒越发少。用情感来激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。”他进一步指出：“情感的作用固然是神圣，但它的本质不能说都是善的、美的。它也有很恶的方面，它也有很丑的方面。它是盲目的，到处乱碰乱迸，好起来好得可爱，坏起来也坏得可怕，所以古来大宗教家、大教育家，都最注意情感的陶养。”这充分说明了情感需要陶养的道理。我们更要用美的事物去浸润青少年的心灵，使他们不断地、长久地被美的情感所陶醉、所滋养，从而“将情感善的美的方面尽量发挥，把那恶的丑的方面渐渐压伏淘汰下去”，以实现情感教育的目的。在现实中学的学科教学中，有些同志却认识不到美育的作用，而只是片面的从成就动机的角度调动学生学习的积极性，忽略学生的其它心理需要所形成的动机，特别是对美的情感的渴望。在一定程度上挫伤了学生的学习兴趣，使教学达不到好的效果，更达不到育人的效果。在问题教学中落实情感态度与价值观目标不仅仅是要通过“生生互动”、“师生互动”培养师生、生生感情，达到心灵的沟通，更重要是要挖掘物理教学中一切有利于目标落实的实质因素，用以陶冶学生的情感。其中之一就是要充分利用物理课的美，包括物理学本身的美和物理教师的美。（一）物理学本身的美：物理学中包含着丰富的美学因素，有大量的美育素材，这是物理课实施美育不竭源泉。１、物理学的简洁美；尽管物理现象千变万化和错综复杂，但物理规律却可概括为基本的几条，这使物理学的理论体系呈现了高度的简洁美。爱因斯坦有这样一个信念：“自然规律的简单性也是一种事实，而且正确的概念体系使这种简单性的主观方面和客观方面保持平衡。”如：地上作机械运动的万物和茫茫宇宙中无数繁星的运动规律，却都蕴含在dtvmdF)(这样一个简洁的小式子内。目前，巨统一理论（弱、电、强三种作用）与超统一理论（弱、电、强、引力四种作用）在理论上都已分别基本自洽，正在接受实验的检验。量子力学的发源地之一，德国哥廷根大学的物理报告厅内所刻的两句拉丁格言很好地概括了这一点，“简单是真的印记；”“美是真理的光辉。”5物理学的概念也具有简洁之美。如：热，曾是让众多物理学家争论了一个多世纪的问题，最后却以“大量分子的无规则运动”这简洁的十个字做了结论。又如：机械运动是自然界中存在的一种运动形式，纷繁复杂而类型众多，但却以“物体和物体间的位置变化”作了简洁的概括。再如电磁学中磁通量这一概念：其实法拉第在研究电磁感应现象过程中，曾经罗列过许多产生感应电流的情形，如变化着的电流、运动着的恒定电流、变化着的磁场、运动着的磁铁和在磁场中运动的导体等等，但所有这一些，都可以通过磁通量这一概念进行简洁的说明。物理学的方法同样具有