湖南省教师资格证考试教育心理学复习提纲

1教育心理学复习提纲2010年3月11日题型：四大题型，120分钟，满分100分一、选择题：一般15题，每题2分，共30分，紧扣教材，考查对基本概念的理解。二、填空题：一般二十个空，每空一分，共20分考查较细致，主要考细心和记忆。三、简答题：一共六小题，每题5分，共30分，考查应用方面较多，主要是小标题的内容四、论述题：共两题，每题十分，共20分综合考查理论实践与应用能力，较灵活可发挥。考试时间：3月21日时间安排：上午8:30-11:30下午2:00-5:00教育心理学概论第一章教育心理学概述一、内容结构/要点·了解学习理论（3）联结学习/认知学习/现代学习理论·激发学习动机：（4）动机的强化说、需要论、归因与成就动机理论教育心理学1教学研究·获得知识：（6）知识的学习、获得、错误观念转变和知识的保持·学习技能：（7）动作技能和心智技能的形成和培养·提高问题解决和创造性能力（9）一般方法/影响因素/培养途径·加强课堂管理（13）：影响课管因素/课堂群体管理/课堂纪律管理·全程教育测评：（14）诊断问题了解进展效果测评测评概述/方法/技术·促进学习迁移：（5）学习迁移理论/影响因素/如何为迁移而教·提高学习效率：（8）学习策略的训练：认知策略、元认知策略、资源管理策略·培养学生态度/品德（10）品德发展理论/品德学习形式/过程/条件/培养方法·促进学生心理健康（11）：心理健康标准/心理评估/心理辅导·了解中学生的心理发展与教育（2）认知、人格、自我意识与个别差异·做好教学设计（12）：设置教学目标/组织教学过程/选择教学策略·教师自我成长：（15）教师的心理特征与职业成就/专家型教师/教师的成长2美国心理学家桑代克1903年前后著书的教育心理学，主要探讨了人的本性、个性差异与学习心理三大问题。2009年考题：一、选择题：1、19世纪末，美国心理学家桑代克通过对A的学习研究，建构了科学教育心理学的体系。A、动物B、人类C、学生D、儿童2、在教育心理学领域里，研究最多，研究时间也最长的部分是：BA、教学过程B、学习过程C、评价过程D、评价过程E、反思过程模拟考题：1、主张要把教学理论的研究建立在心理学上，提出“四段教学法”开创了教学心理学研究的是：（A）A、德国赫尔巴特B、俄国卡普捷列夫C、瑞士裴斯泰洛齐D、德国梅伊曼E、美桑代克填空题：1、20世纪20年代到五十年代是教育心理学的发展时期，兴起了教育科学运动。2、维果茨基主张把教育心理学作为独立学科进行研究，反对把普通心理学的成果移入教育心理学，强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，3、我国第一部以教育心理学命门的书《教育实用心理学》出版于1908年是由房东岳翻译的，1924年廖世承编写了我国第一部《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育一、内容结构：概述：1、心理发展的含义：从时间上/从内容上/从性质上/影响因素/有规律可循2、心理发展的基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性3、心理发展阶段特征：乳儿期/婴儿期/幼儿期/儿童期/少年期/青年期/成年期/老年期4、心理发展教育含义：学习准备/关键期：教学的准备性原则“关键期”理论教育心理学概述作用研究对象：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。研究内容·走向成熟：20世纪60布鲁纳的课程改革运动/70奥苏伯尔/加涅·早期发展：20世纪20----50年代维果茨基/房东岳/廖世承·学习与教学的五要素：学生/教师/教学内容/教学媒体/教学环境·学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价与反思的过程·创建阶段：18世纪末--19世纪裴斯泰洛齐/桑代克1903·完善阶段：20世纪80年代维特罗克/布鲁纳1994年4总结·教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用1、帮助教师了解问题-----------如学生厌学2、为教育实践提供科学的理论指导-------如不同评分促进学习3、帮助教师预测并干预学生-------如不良行为学生测评4、为教学实践提供各种研究方法和角度----如观察法，个案法发展史3二、基本概念：1、学习准备----------教学的准备性原则（“量力性原则”或“可接受性原则”）2、关键期洛伦兹“印刻”现象3、皮亚杰认知发展观的重要概念：图式同化顺应客体永恒性象征思维直觉思维守恒4、维果斯基的认知发展观：内化P19页最近发展区教学支架P22页5、人格自我意识假想的观众P27个人的虚构自我同一性教养方式四类型P24投射自我6、认知方式：场依存型场独立型冲动型沉思型整体型序列型7、IQ多元智力个别化教学掌握学习程序教学P338、性格机能类型说向性说独立—顺从说三、基本理论：1、心理发展的“关键期”理论2、皮亚杰关于认知发展的四阶段论：感觉动作----前运算---具体运算阶段----形式运算阶段3、维果斯基的认知发展观：强调社会文化在认知发展中的作用，强调心理发展是借助语言等符号系统不断内化的结果，认为学习能促进发展，提出最近发展区概念。4、埃里克森的人格发展理论：人格发展可分为八个有序的阶段，每个阶段都有危机和冲突须处理。四、教育实践：1、皮亚杰的理论启示我们“教师的教学必须适应学生的认知发展水平”基于该理论的教学法：活动法，自我发现法，认知冲突法，同伙影响法P29--同化和顺应2、维果斯基的理论说明“教学促进认知发展”，教师可运用支架技术帮助学生顺利通过最近发展区。教学可促进学生的发展。教学应适应最近发展区，走在发展的前面。教师教学可以运用支架技术促进学生从最近发展区向独立解决问题的认知水平发展。支架式教学类型：示范解题/出声思考解题/使用提问/提示3、如何培养学生健康的人格（建构）：指导学生—自我统合—自我与社会的统合—自我与实践的统合4、如何指导中学生发展良好的自我意识？正确的认识与评价自我+获得积极自我体验+提高自控力5、认知差异的教育意义：创设和采用适应认识差异的教学组织形式/教学方式/教学手段P336、性格差异的教育意义：性格对学习方式的影响/对学习速度和质量/对学习内容选择的影响。说明：中学生的心理发展中学生的个性差异中学生认知的发展中学生人格的发展：中学生自我意识的发展：维果斯基的认知发展观：社会文化/内化/最近发展区埃里克森的人格发展理论P22影响人格发展的社会因素：家教/学教/同辈群体/P24中学生认知发展与教学的关系(制约/促进--教学支架)自我认同感的建立和自我认同危机皮亚杰的认知发展阶段论（感觉动作/前/具体/形式）对中学生自我意识发展的指导：1/2/3P27智力上的个体差异和群体差异自我意识的含义：自我认识/体验/控制认知差异的教育意义：教学组织/教学方式/教学手段中学生的人格差异：核心在性格差异：特征差异/类型差异/性别差异健康人格如何建构P25（自我/与社会/与实践）统合中学生的认知差异认知方式的差异场依存和场独立型冲动型与沉思型整体性和序列型4·埃里克森的人格发展理论：婴儿期（0-1）信任感与不信任感的建立幼儿期（1-3）自主感的形成羞耻感和怀疑感儿童早期（3-6）主动感对内疚感儿童晚期（6-12）勤奋感对自卑感青少年期（12-18）自我同一感的建立青年期（18-24）亲密感对孤独感成人期（24-65）繁殖感与停滞感老年期（65---）自我整合对绝望感·教学上的意义：合理地解决每个阶段的发展危机将有助于发展健康的人格。这就为教育指明了每个发展阶段的主要任务，有助于理解该阶段学生面临的冲突类型，从而对症下药因势利导。·影响人格发展的因素：家庭教养模式学校教育同辈群体五、中学生自我意识的发展：·自我意识是人格结构中的调控系统，是个体对自己及自己与周围世界关系的认识。自我意识的结构：从形式上看，分为自我认识，自我体验和自我控制从内容上看，分为，生理自我，心理自我和社会自我从观念上看，分为，现实自我，投射自我和理想自我·中学生自我意识的发展指导：帮助正确认识自己/获取积极自我体验/提高自我控制力六：中学生的个别差异·中学生的认知差异（认知方式与智力）和智力差异P39认知方式差异：场依存/场独立型，冲动型/沉思型智力差异：智力呈常态分布，68%在85-115之间，IQ130超常,IQ70智力障碍，各占2.27%·认知差异的教育意义：—改进教学组织形式，同质/异质分组（如分快慢班）从教学组织形式上适应个别差异教学—改进教学方式方法：个别化教学（布鲁姆的掌握学习）是适应认知差异的最佳教学方式。（常见为分单元学习）—改进教学手段，用教学机器程序教学（美国斯金纳提出）从教学手段上改进以适应个别差异性。·中学生的性格的差异及教育上的意义㈠特质差异态度特征/意志特征/情绪特征/理智特征㈡类型差异①英·培因根据智力、情感和意志分为理智型、情绪型、意志型。②瑞士·荣格提出向性说，内向型与外向型③奥地利的阿德勒提出独立-顺从说，将人性格分为独立型和顺从型㈢性别差异历届考题分析：2005年选择题：1．当儿童的思维不具有可逆性时，其认知发展主要处在A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段【B】2．个体自我意识的发展通常经历A、心理自我、生理自我和社会自我阶段B、生理自我、理想自我和现实自我阶段C、生理自我、社会自我和心理自我阶段D、心理自我、社会自我和生理自我阶段【C】3．学生在解题时，喜欢察颜观色，且易受他人影响和干扰，其认知方式主要属于A、场独立型B、场依存型C、沉思型D、冲动型【B】填空题：17．埃里克森认为儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段。5简答题：36．学生心理发展有何基本特征?2007年选择题2、某学生对待事物的态度容易受到同学、老师的影响，善于察言观色，其知觉方式属于A、沉思型B、场依存型C、冲动型D、场独立型［B］3、某同学每周都对自己的学习情况做出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己的薄弱环节。他这种行为属A、自我认识B、自信C、自我体验D、自我调控［D］填空题18．按照维果茨基的观点，学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异就是最近发展区。19．根据埃里克森对人格发展的阶段划分理论，青少年期人格发展的基本任务是发展或建立自我同一感。简答题：37．简述学生认知差异研究对教学的主要启示。第三章学习的基本理论一、内容结构：二、基本概念：试误论获得与消退泛化分化辨别正负强化消退惩罚普雷马克原理行为塑造餍足代价顿悟意义学习先行组织者接受学习三、基本理论：1、联结学习理论：学习的基本理论联结学习理论（行为主义）操作条件作用斯金纳的操作条件作用：强化应用：强化促进学习行为，惩罚消除不良行为认知学习理论用格式塔学派的顿悟学习论：强调顿悟布鲁纳的认知-发现学习论：获得/转化/评价/奥苏伯尔的认知同化学习：强调有意义学习应用：重视对关系的理解/重视结构和顿悟/背景知识和先行组织者/发现学习与接受学习现代学习论的发展学习的信息加工论社会建构学习论：应用：研究性学习/合作学习/教学对话经典条件作用（巴甫洛夫）：泛化/辨别/获得与消退桑代克的试误说：准备/练习/效果率6桑代克的试误学习论巴甫洛夫的经典条件作用斯金纳的操作条件作用加涅的的信息加工学习理论2、认知学习理论：格式塔的顿悟学习认知发现学习理论有意义接受学习论建构主义学习理论四、教育实践：1、联结学习理论在教育中的应用：塑造或促进良好行为/消除不良行为2、认知学习理论在教学中的应用：重视对事物关系的了解/重视结构和顿悟/重视发现与接受学习3、如何实现有意义的接受学习？实现有意义学习的三个条件4、建构学习论如何在课堂中应用？可采用研究性学习合作学习教学对话等形式什么是学习？广义的学习：是人类和动物共有的活动，理解：引起行为潜能变化/习得的/持久的人类的学习：以语言为中介，掌握社会和个体经验的过程。如何理解有三学生的学习：在学校教师指导下获得知识、形成技能、培养才智的过程。学习的分类：加涅的学习层次分类：信号/刺激-反应/连锁/言语联结/辨别/概念/规则/问题解决学习根据学习结果分类：加涅（美）：言语信息/智慧技能/认