初中分层教学的实践与研究中期报告

《初中分层教学的实践与研究中期报告》新课程下初中英语分层教学的实践与中期报告，从小的学习氛围也养成的学习习惯，生源素质参差不齐。学困生占的比例，到初一，初二以后，学生间运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的日渐。同样问题，同样的作业量已所有学生的需要。素质教育，提高英语教学质量，使优生更优，学困生也能尽快新课标要求，在科学、的理论下，分层教学，必将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正每个学生都能发展的。新课程倡导英语教学面向全体学生，学生个性的发展，倡导体验与的教学模式。依据因材施教和可性原则，分层次教学符合新课标的要求，从学生，放矢，学生的潜能。一切学生的发展，地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观地了不同层次学生的个体需求，从而使的个性最优的发展。新一轮课程改革，强调关注人的发展，关注学生、教师的，呼唤个性的张扬、创新潜能的开发。使英语学习的过程学生的情感、思维和大胆实践、跨文化意识和自主学习能力的过程。但面对生源混杂，学生学习差异大等特点，英语教师从早到晚教得很辛苦，可收效却甚微。如何英语教学的状况，从而二期课改的要求，确实是值得探讨的问题。热点话题。分层教学的倡导者把“因材施教”理论其理论依据，并考虑到学生中的差异，有性地不同类别学生的学习，以便使每个学生都最好的发展。从我国现教学条件和新课标的思想来看，分层教学不失为的、切合的教学方法，它将代表未来一段的改革方向。，它又代表着新思想、新思路和新的教学思想在教学中的运用态势。阶段与实验，着重培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习的性，养成的学习习惯。英语教学质量，教学大纲的要求。方法及过程设计过程的阶段：阶段：阶段：调查和，分层阶段。对学生实施分层教学情况问卷调查、分析情况，调查报告，拟出对策。阶段：实施阶段：要班级学生成绩妥善分层，大体我“两头尖，稳中间”的原则把B层学生控制在全班人数的50﹪，A、C层学生各25﹪。：学生分组、性评价（背书登记、上课反馈、作业及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。，倡导体验、实践、、合作与交流的学习和任务型的教学途径，以学生为本。备课时从两着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时考虑A、B、C层学生的不同需要，尽量使A、B层学生吃得饱，C层学生有事可做。阶段：总结阶段：与班级统考成绩对比，《英语统考成绩统计表》、论文等结题。方法：理论，使课题理论的。评价，激励学生的学习兴趣。法：与班对比，纵向、横向地，检验分层。阶段实施固定教学和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。单一的课堂活动模式只适合或少学生的心理及学习需要，学生则无法“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以地在教学过程中每个学生的需求，每个学生发展的目的。在教学活动中分层教学法分三步。制定学习的制定，要新课程标准和教材内容的要求来编撰，还要符合学生的心理特点及知识所体现出的差异性。教师在展示的时候，也要学生自身的情况，科学地选择符合的学习。就能给学生多种尝试、选择、、发展的机会和条件，使的学习状态兴奋之中，的学习。例如，在学习“时”（PastProgressiveTense），C、D两类的学生只大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法。A、B两类的学生在学习陈述句的基础上，要独立总结“时”的否定句、疑问句和特殊疑问句的用法。再如，在听力训练时，A类：在听懂的基础上表演短文并回答问题；B类：在听懂的基础上复述短文并回答问题；C类：在教师下听懂短文，回答问题；D类：在教师下听懂短文。在需要学生知识运用的教学中，分层教学的优势的更为。A类：在学新口语之后，既对话表演，并能熟练运用新口语；B类：在学新口语之后，既能运用新口语；C类：在学新口语之后，既对话练习；D类：在学新口语之后，简单的对话练习。，分层教学同的类别学生，组织不同的教学活动。既要有适合学习成绩好，学习能力强的学生的教学活动，又要满低层次学生的需要。对高的学生，应以自学为主，为辅。不理解的问题，在课堂上要讲解，练习，使其能够领会、理解、并运用。不同学习能力学生的进步。：“评价，使学生在英语课程的学习过程中体验进步与，认识自我，自信…”。由此可见，课堂教学中的评价要调动学生学习的性、探究创新精神。在教学中，分层的教学评价是会妨碍学生发表不同的见解，抹杀学生的个性，无法鼓励不同学生从不同角度思考问题，当然也就谈不上尊重学生个人在学习中的发展方向。是我个人的尝试：，“因人而异，分层而评”的评价思想。在课堂教学中最忌讳对所有同学采用同尺度，会挫伤学生的学习性。相反，我会评价的不同，应使用不同的评价。，在课堂教学中，把握好学生的年龄特征，心理特点，知识结构，认知能力和思维方法。在学习过程中，同学习层次的学生，适时、的鼓励、表扬、赞许，让学生都能够体验的喜悦，产生的情感体验。比如，在我的课堂上，有学困生举手要求发言，我总会给机会。但有同学总是学困生的发言迟缓，而抢先发表的见解。这时候，我会说：“请大家帮帮忙，××能举手，说明他有的，这是的学习开端，学习的榜样，让把机会给他，好么？”。同学们不再出声，耐心地等待他的发言。之后，对他的回答报以热烈的掌声，使发言者了的的喜悦。当然，对学习成绩的学生，当的学习的确有或见解独特时，同样要热情的肯定，以激发更大的向上动力。使用单一的试卷而产生无法检验不同层次学生的学习能力和的情况，要使许多已进步的学生们，在简单的分数前失去信心，并产生厌学心理。分层测试，分层评价，可以使每一位学习者都能找到进步的痕迹，的喜悦。在每次考试中，教师把试题分为两种题型：基础题和能力题。基础题为100分，能力题为50分。教师学生在不同题型中的分值和以往的成绩，得出学生的进步幅度，依此来评价学生的综合成绩。带有纵向（与自身比）和横向（与同学比）的综合成绩性与科学性，不但能测出各层次学生的，而且还了的兴趣。中问题及方向着个体差异，教学学生的个体差异，学生就产生了学习障碍。障碍未能排除，就会给后续学习带来更多的，最后学生对英语学习完全失去兴趣。另一，在英语教学中教师对学生过高的要求，超越了的能力，产生逆反心理。“失败是之母”。过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”规律。在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。于是不停地对其批评，以促其进步，其自信心的挫败。教师应该把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，体现学生的主体地位，让学生主体作用，课堂。要中学英语课堂教学质量，教师就在课堂上下功夫，克服的主要问题，对策。，学生也要教师的课堂教学，听课，课堂学习质量。双方的努力，的英语课堂教学才能好的。