现代学徒制典型案例

创新评价体系，构建新型评价模式———彬县职教中心现代学徒制试点专业建设典型案例一、实施背景在现代学徒制试点专业建设过程中通过与企业的深度合作，彬县职业教育中心创新学生评价体系，构建了“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心，以培养学生综合素质为主线”的由学校、企业（行业）、职业技能鉴定机构等多方参与的新型学生评价模式。通过第三方认证、校内学业评价体系、校外评价体系对学生的职业素养、职业意识、思想意识、专业技能等进行全面、全方位的科学的评价，实现“学生-学徒-准员工-员工”的顺利过渡。二、主要目标1、构建以“专业课教师—实训指导教师—企业兼职教师”构成的校内学生学业评价体系，以检验学生的文化素养、专业知识、职业意识、企业文化及基本操作技能。2、构建由“实习指导教师--企业师傅”组成的双导师评价体系，以检验、评价学生的综合素养和职业核心技能。3、引入第三方认证，由具有发证资格的劳动、安监、人事等职业资格鉴定机构对我校学生进行考核。4、通过科学的考核评价模式的构建，指引学校教育教学的重点从传统的知识体系向能力本位转变，培养出更多适合企业生产的实用型技能人才，实现学校培养和企业需求零距离接轨。三、工作过程（一）校内评价体系学生在校文化基础、专业理论和实操基础学习由校企双方共同参与人才培养。企业生产、产品制造、生产流程等相关课程由企业主讲，如企业文化及素养课程由企业经理授课，机械制图课程等专业基础由企业师傅到校传授。学生在学校完成技术专业（文化）课程理论学习的任务，掌握专业所需各项基本技能，企业也会派出技能骨干和一线管理者担任兼职教师，提供见习、简单任务的岗位实习等，践行六个对接（学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育），让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化。学业水平的考核通过以下三个方面实现：1、过程性评价过程性评价主要指对学生学习过程的评价，学校目前在机电专业推行任务驱动、项目引领的“行动导向”教学模式，以典型工作任务为载体，进行一体化教学，对学生的考核评价内容包括专业技能（40%）、知识方法（20%）、情感态度（15%）、合作交流（10%）、沟通能力（10%）、出勤（5%）等；考核评价在学生每完成一个学习任务后，由科任老师引导依据考核评价标准采取学生自评、互评、小组互评、老师点评的方式，以量化打分的形式完成（对于小组、个人的评价，最终评判出A、B、C、D四个等次，考核结果周小结，周公布，月总结，月公布，期末总评的方式，过程性考核成绩占学生学科综合成绩的50%。学生在学习过程中，通过查看每完成一个任务后过程性成绩的得分情况、周公布、月公布学科过程性成绩的得分情况，及时掌握自己学习情况，及时矫正、补习，努力提高学习成绩。2、终结性评价学校实行“教考分离”，聘请企业、行业专家、兄弟院校骨干老师，成立考核委员会，依据专业教学标准、行业标准、企业岗位技能要求确定考核内容。考核采取实践操作、理实一体等形式进行，所有科目的命题、监考、阅卷、统分均由考核委员会专家完成。终结性评价成绩占学生学科综合成绩的50%。学校教务处按照《学生学业成绩考核管理规定》，将过程性评价得分和终结性评价得分相加，得出学生该学科综合成绩。对于不及格的，于下学期第四周前，由教务处统一组织，还由考核委员会专家命制补考试题、监考、阅卷、统分，由学校教务处综合评定学生学科综合补考成绩。3、技能大赛学校鼓励学生参加省市级甚至国家级的中职学生专业技能大赛，并制定了相应的《师生技能大赛奖励办法》，对学生进行丰厚的物质奖励，并根据《学生学业成绩考核管理规定》，对学生参加省市国家级技能大赛并获得市级二等奖以上、省级三等奖以上、参加国家级技能大赛的学生，只要学科过程性评价成绩合格，相应学科学业成绩可直接认定为合格，可不参加该学科终结性考核。（二）校外评价体系学生在企业学习时的企业综合素养和职业核心技能考核由“实习指导教师--企业师傅”组成的双导师来完成。学生进入企业后，师傅根据企业制定相应考核内容和考核标准，对学徒的职业素养、职业态度、职业核心能力的考核。学校的实习指导教师负责学生思想观念、纪律观念、服从意识、大局观念等的考核。学生考核通过后，由学生和企业进行双向选择，双方签订劳动就业协议，成为企业正式员工，学徒享有进入合作企业工作的优先权。（三）第三方认证在学生顶岗实习结束后，由劳动、安监、人事等职业资格鉴定机构对我校学生进行考核，取得国家劳动部门颁发普通车或钳工、维修电工、焊接等技能等级证、维修电工、电气焊等职业资格证，实现了能力考核与技能鉴定相融合，大大提高了学生的专业素质。四、条件保障1、制度保障为使新的评价模式顺利开展，学校制定、修订了《学生学业成绩考核管理规定》、《师生技能大赛奖励办法》、《毕业证发放管理办法》等，并严格实施，确保了项目顺利开展。2、组织保障学校成立了以学校主要领导为组长的学生评价体系改革领导小组，下设多个工作小组，分工明确，责任到人，为项目开展提供了保障。3、企业、行业、兄弟院校的合作参与，为我校“教考分离”、教育教学改革等方面提供了有力的支持。五、实际成果、成效及推广情况。这种评价模式全面、客观、公正，既激发了学生学习兴趣，又提高了学生的专业技能，同时让企业及时了解学生技能熟练程度，增进了校企的进一步融合，提高了教学质量，涌现出了一批优秀的学生。试点班级孟超同学善于学习，精于钻研，在校内外师傅的精心指导下，利用废旧的摩托车配件设计组装了一辆汽车，受到新闻媒体的广泛报道。2016年以来，试点专业参加省市举办的各种技能大赛，师生共获大赛三等奖以上奖项达26人次。2018年3月，参加省级学生技能大赛，试点专业8名学生参赛，其中王坤、孟超获得一等奖，韩艳杰、李宁等4人获得二等奖，获奖率达100%。本评价方案在我校试行、研究的过程中，产生了一定的影响。曾先后接待了来自旬邑县、永寿县、洛南县、西安灞桥区职教中心等学校管理人员来校考察学习交流，他们对于我校的评价模式极为感兴趣。六、体会与思考1、新的学生评价体系的构建，对我校教学质量的提升起到了较大的促进作用，但也意味着校企双方必须深度合作，校企双方要力争无缝对接，这将是一个艰难的过程。2、过程性评价是一个漫长的过程，需要科任老师细心、认真、客观、公正的态度和持之以恒的工作作风，更需要敬业爱岗的精神。彬县职教中心2018、4、8