山东省潍坊市2020届高三上期期末考试语文阅卷分析报告

2019－2020学年度上学期期末考试潍坊市高三语文阅卷分析报告第4题阅卷分析一、原题再现：4.为使“中华民族多元一体”，你认为民族认同、文化认同、地域认同分别和国家认同应该具有什么关系？请结合三则材料加以说明。（4分）二、答案呈现：①民族认同是国家认同的基础和前提；②文化认同是纽带，能固化中华民族不同地域的一体化观念，从而强化国家认同；③地域认同从属于国家认同；④国家认同是目的，同时又是其他三种认同的有力保障。（）共4分，每点1分）三、评分细则：①民族认同是国家认同的基础和前提；②文化认同是纽带，能固化中华民族不同地域的一体化观念，从而强化国家认同；③地域认同从属于国家认同；④国家认同是目的，同时又是其他三种认同的有力保障。（共4分，每点1分）答案变通：“文化认同是纽带”，也可以答“文化认同是中介”；“地域认同从属于国家认同”，其中的“从属于”可以换成“服务于”“归属于”，或“有归属感”。其他言之成理的答案也可以酌情赋分。四、存在问题：1.审题能力欠缺题干要求“为使‘中华民族多元一体’”，你认为民族认同、文化认同、地域认同分别和国家认同应该具有什么关系？很多同学未关注“为使‘中华民族多元一体’”这一要求，只分析三种认同与国家认同的关系，分析出“民族认同先于国家认同”“民族认同弱于国家认同”“文化认同与国家认同有交叠部分”“地域认同与国家认同有交叠部分”等不符合“为使‘中华民族多元一体’”要求的答案。也有同学未关注“民族认同、文化认同、地域认同分别和国家认同”的关系，分析了前三种认同之间的关系。2.缺乏答题思路“你认为民族认同、文化认同、地域认同分别和国家认同应该具有什么关系？”从题干分析，可以有四个答题角度，分别以民族认同、文化认同、地域认同、国家认同作为陈述对象，但很少有学生回答国家认同这个角度，“国家认同是目的，同时又是其他三种认同的有力保障”这一点几乎0分。这位同学答案不分条，只分析了民族认同和国家认同的关系，其他三个角度没有分析。这两位同学的陈述角度全是国家认同。3．缺乏根据分值答题的意识本题4分，应该考虑四个角度，多数学生只回答三个角度。4.缺乏对材料的整体理解多数学生能从原文中摘抄原句，但不能深入理解四种认同的关系。5.答非所问回答内容不是民族认同、文化认同、地域认同分别和国家认同的关系。五、教学建议：1．强化审题训练；2．进行答题思路训练；3．进行答题规范化训练，例如分条答题、根据赋分考虑分几条、每条简练概括等；4.提高阅读能力，深入理解把握文本内容，对文本既有宏观把握又有微观理解。第5题阅卷分析一、原题再现：5.香港地区严重暴乱已持续多日，很重要的原因是不少香港青年在“一中”的认同上并不强，请结合材料，试分析该怎样加强其国家认同。（6分）二、答案呈现：（1）通过多种方式,强化其文化认同,民族认同,提升公民归属感;（2）通过开展各种交流活动,加深香港市民对大陆近距离深层次了解;（3）推进改革开放,加快经济建设步伐,提升民族自豪感;（4）坚持“一国两制”,清除殖民思想,严厉打击“港独”势力(共6分,每点2分，答对3点即可得满分;其他答案言之有理可酌情赋分)三、评分细则：答案及评分要点：①通过多种方式,强化其文化认同,民族认同,提升公民归属感（本点是综合三则材料理清几者之间的关系：通过强化文化认同和民族认同加强国家认同）②通过开展各种交流活动,加深香港市民对大陆近距离深层次了解；（本点通过材料一推断得出，指向强化文化认同方面，但注意此处要谈具体做法且是谈香港而非台湾）③推进改革开放,加快经济建设步伐,提升民族自豪感；（本点通过材料二得出，指向经济建设方面，注意此处要谈具体做法）④坚持“一国两制”,清除殖民思想,严厉打击“港独”势力。（本点通过材料二、三得出，指向政治建设方面，注意此处要谈具体做法）以上四条，每条2分，任答3条即可。四、学生得分情况：大部分学生得分在3——4分满分答案：五、问题分析：1.审题不清，未关注到“怎样”二字，泛泛而谈，表达不精准。2.机械性从原文摘抄句子，缺乏思考，导致多条指向同一角度。3.审题不清，混淆香港、台湾，滥用“两岸”一词，概念不清。4.部分学生仍然不分条作答，或者分条意识不强；书写潦草，乱勾乱画。六、教学建议：1.在复习过程中，在强化建模、规范作答的基础上，要坚持问题导向，细化深入指导，加强审题训练。2.引导学生注重对文本内容的分析，现代文阅读I特别注意引导学生理清材料之间、段落之间、句子之间的逻辑关系，建议采用思维导图形式分析文本。3.指导学生答题时要于文有据，不可天马行空。4.关注答题语言表达的精准性，这一点与审题密切相关，研究历年高考真题的答题语言会大有收获。5.答题时要理清思路，分条列述，注意卷面书写。第8题阅卷分析一、原题再现：8.纵观全文，如何理解“高贵的清贫”？二、答案呈现：“清贫”指生活清寒贫苦，“高贵”指精神富有（1分）；而“高贵的清贫”则指以方志敏为代表的革命家为天下苍生的幸福、为建设未来美好中国（1分）而舍弃富裕生活、拒绝名利的诱惑（1分），坚守贫困，清白节俭。三、评分细则：1、“清贫”指生活清寒贫苦，“高贵”指精神富有（1分）没有作为采分点：一是学生解释出现了偏差甚至错误，大多数学生认为“精神高贵的清贫才是高贵的清贫”；二是后面的解释呈现了前面的具体意义。2、具体采分点：只要学生答出“放弃优越、殷实、富有或阔绰的生活”意思，得1分，“为人民谋幸福”为了他人（更多人）不再贫穷”为了美好的中国”意思，得1分，“拒绝高官厚禄”“拒绝金钱诱惑”意思，得1分，“坚守贫困”“清白节俭”“厉行节俭”“清白生活”“节俭朴素”意思，得1分。四、答题情况：（4分）（3分）（2分）（1分）（0分）五、教学建议：1、加强阅读训练，文本内容、文章主题是答题依据的两大原则。2、学生的筛选信息、概括语言的表达能力仍然是难点和重点。3、常见字词却出现错别字，如“厉行节俭”的“厉”写成“历”，“俭”写成“检”等。4、书写潦草，不工整、不清晰情况依然严重。第9题阅卷分析一、原题再现：9.为全面而深刻地认识和理解方志敏，作者运用了哪些资源和手段？请结合文本简要分析。（6分）二、答案呈现：①实地探访。探访故居，听取介绍，对方志敏有了初步感受。②解读资料。通过照片和苏区资料，认识到了方志敏是一个贵族式的革命英雄。③重温作品。重读《清贫》，对方志敏清正廉洁的精神品质有了深刻的认识。④联想英雄。以亚瑟类比，体悟到了方志敏一心为民的赤子情怀。三、试题分析：《新课程标准》中对文学作品的质量描述2“喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象；能对作品的内容和形式作出自己的评价。”本题应该是要求考生对“作品的内容和形式作出自己的评价”。从题干可以看出，本题是要求从“作者”的角度，分析“作者”如何一步步认识和理解方志敏的；同时“认识和理解”两个词告诉学生，作者对方志敏是由浅入深逐步认识和理解的。学生的答案对此应有体现。大部分学生没有理解这一点，只是泛泛概括了人物特点。四、评分细则：①参考答案每条2分，有两个要点“资源和手段”“人物的认识和理解”，一个要点1分。②只答出其中一个要点得1分。③“人物的认识和理解”，只要言之成理，即可得分。五、存在问题：（一）题目理解错误，有两种情况：（1）学生理解成“作者如何塑造方志敏这一人物形象”。此种情况不得分。①典型的“手法+分析”模式。（答出类比，并分析，得分。）如：①景物描写，描写了方志敏的故乡，反映出方志敏的清贫。②侧面描写，通过当地居民及各种渠道了解方志敏的故事，刻画出清贫、高贵的方志敏。③语言描写，写出了方志敏的镇定自若的高贵品质。④运用比喻类比等修辞手法，写出方志敏临刑前的临危不惧。②典型的“事例+分析”模式。如：①通过描绘湖塘村方志敏故居的阔大、古雅，表现方志敏放弃优越生活投身革命建设祖国的家国情怀。②通过年轻女子的描述和葛源的照片，表现方志敏自信、决绝，有骑士精神的革命者。③通过讲述方志敏的故事，表现方志敏高贵的品质。④通过描写方志敏被敌人逮捕后的一系列行为，体现了方志敏坚定的理想信念，面对敌人的镇定自若，体现了他高贵的精神。（2）学生对题目中“资源和手段”的理解错误。“资源”理解成文章写了什么。（根据学生表述，酌情给分）“手段”理解成有什么好处或作用，答案中出现“引出下文”“引人沉思”“增强真实性”“给读者留下深刻的感受和启发”等句子。此种情况不得分。如：资源①方志敏的故事，利用方志敏被捕、施政等故事，从而更直观更真实地表现出方志敏为国献身的伟大牺牲精神。手段：①通过拜访方志敏故居和倾听其故事，增强了文章的真实性，吸引了读者的阅读兴趣。①通过与外国人物类比，增强了文章的文学性，丰富了文章内涵，突显了文章的深度。（二）学生答案只有“资源和手段”，缺乏对人物品质的分析。如：①亲自到方志敏的故乡，听当地朋友介绍。②听方志敏的故事。③重读《清贫》，了解方志敏。（三）对人物的品质分析错误。如：与“牛虻”类比，突出其对“清贫”的坚守。（四）大多数学生只会从原文中摘录，不会概括。（只要摘录正确，也得分。）如：“探访故居，听取介绍”，学生只会写“来到方志敏的故居”“听当地朋友介绍方志敏家族的历史”“几个女子眉飞色舞地说方志敏是她们的白马王子”。“通过照片和苏区资料”，学生只会写“创立闽浙皖赣苏维埃根据地”“看到方志敏挥手告别的照片”。（五）个别同学滥用术语，文体不分。答案中出现了“类比论证”“举例论证”这些议论文的论证方法，同时有人物分析。如：①把亚瑟和方志敏进行类比论证，从而突出方志敏为国献身，为人民献身的无怨无悔。②大量的举例论证，文章层层深入，采用递进式结构，从而使方志敏的形象更完整。（六）个别学生不分条作答。六、教学建议：1．强化审题指导，提高学生准确解读题目的能力。2．加强文本解读训练，在读懂文本上下功夫。3．教给学生术语，但更重要的是教学生如何准确使用术语。4．在训练中，要重视学生分析概括能力的培养。5．进一步强调规范作答，题目问什么答什么，把答案重点放在前。第13题阅卷分析一、原题再现：13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）⑴虽以此屡被谗谤，至于贬逐。及居大位，毅然不少顾惜，尤务直道而行。（4分）⑵方仁宗皇帝临朝之末年，顾念后事，谓如公者，可寄以社稷之安危。（4分）二、答案呈现：⑴（欧阳修）虽然因为这多次被谗毁诽谤，到了被贬谪放逐的地步。等到他官居高位，仍然坚定而毫不顾全爱惜自己，更加追求正直之道。（共4分，“至于”“务”各1分，句意通顺2分）⑵在仁宗皇帝在朝的最后几年，考虑到他去世后的事情，曾经认为，像先生这样的人才，可以把国家的前途委托给他。（共4分，“顾”1分，状语后置1分，句意通顺2分）三、试题分析：此题考查学生文言文翻译能力。所选两个句子文言知识点多，能够考查学生文言文的阅读能力。由评分标准看，突出了对文言实词、文言句式、句意理解的考查，所考查的文言知识典型，与学生的学习生活联系紧密。除去明确的得分点，在讲评试卷时还应该特别注意以下要点：⑴中的“虽”“以”“被”“谗谤”“及”“少”“尤”等，⑵中的“临朝”“谓”“寄”等。对于“被”参考答案中释为介词“被”，此用法恐不妥，从语法角度分析，“被”在此应为动词，作“遭受”讲；“顾惜”译文译为“顾全爱惜”，但“顾”解释为“考虑”“顾虑”要更准确。在评阅过程中没有将这些争议处作为必要评分点，只从“句意通顺”角度作模糊处理。四、评分细则：⑴在充分尊重评分标准的基础上，将“句意通顺”的2分具体细化。⑵第一句评分细则①“虽以此屡被谗谤”1分，重点关注“虽”，译为“即使”的不得分。②“至于”1分，标准翻译为“到了”，如译为“以至于”“以致”从宽处理，亦可得1分。③“毅然不少顾惜”1分，重点关注“少”，应译为“稍微、略微”，“不少”译为“毫不”“一点也不”亦可。④“务”1分，除标准翻译“追求”外，译为“坚持”“致力于”等亦可得分。⑶第二句评分细则①“方仁宗皇帝临朝之末年”1分，重点关注“方”，译为“当”“在”“正值”“到了”都可得分。②“顾”1分，译为“考虑”“顾