创设多维互动课堂-提高课堂教学效率-教育文档

创设多维互动课堂，提高课堂教学效率在数学课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的，这是数学课堂教学活动中，教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是一种资源，学生也是一种资源，他们实现着来自教师、学生、教材等多种渠道的知识信息的共享和互动。在互动教学中，师生共同努力达成课堂教学目标，促进师生人格的发展与完善。数学课堂教学中的多维互动，主要通过师生互动、生生互动的形式，提高课堂教学效率。1师生互动，提高课堂教学效率传统的教学观中教师是课堂教学的绝对权威，教学中的每一步都由教师领着学生走，提问被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段，教师的教学缺乏创造性和灵活性，教师和学生之间缺乏交流、沟通，学生没有一定的自由思维空间，不能开展自主的数学活动，没有切身的情感体验。新的教学观认为，在教育过程中，教师的主体作用逐渐隐蔽、逐渐减少，而让学生凸现出来，让他们自己去体验、感悟，去探究、发现、创新；而不能总是抱着、抚着，甚至是“灌”着。教师怎样以自己的“一杯水”引出学生的“一桶水”，甚至是“一条奔腾不息的河流。”，这才是我们的教育，才是教育的本源。在民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师和学生进行着双向交流和互动。师生互动的基本想法，就是使课堂教学过程不断地持续下去，教师的活动引起学生相应的活动。同样，学生的活动又引起教师的相应活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着某种信息、某种思想，共同完成知识的探索过程，在互动中师生相互渗透数学思想方法，既能培养和激发学生的创造潜能，又能完善教师的知识储备，改善教师的教学，提高课堂教学效率，促进师生互动。1.1师生共同参与创设情境：情境的创设能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学生的思维。教师要善于不断创造具有激发性的教学情境，诱导学生的主体意识，促进能动性的实现。教学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题化，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。创设比较现实的或有趣的问题情境，引起学生讨论，学生带着明确的解决问题的愿望去探索新知识，形成新技能，从而使原先的问题得到解决。例如，我在讲《用二分法求方程的近似解》时，创设问题：在一个风雨交加的夜里，从某水库闸房到防洪指挥部的电话线路发生了故障.这是一条10km长的线路，如何迅速查出故障所在？创设情境，引出课题，激发学生的求知欲。1.2师生质疑问难：讨论质疑是思维碰撞、评价批判、理清思路、升华思想的过程。让课堂充满问题，一方面可以促使教师与学生共同进行探究学习，另一方面也能够放手让学生自主地提出多元见解，让课堂真正变成教育学者们所推崇和急切希望的探究新知的场所。教师要创设发言讨论的时间和空间，鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题，提出观点，交流理论，大胆假设，进行辩论，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成学习的共识，从中培养学生的合作能力和与集体的协同发展能力。教师要利用教学内容，把握学生的发言点、讨论点，针对学习中暴露出的问题，选择其中对学生发展价值高、兴趣大的问题展开讨论质疑。在教学中设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题，让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神，促进创造性思维的发展。教师应鼓励学生质疑问难，敢于发表不同意见，在多项交流中主动参与学习过程，不断深化知识，理解运用知识。在上例中，提示学生想一想，如果沿着线路一小段一小段查找，困难很多，每查一个点要爬一次电线杆子，10km长，大约有200多根电线杆子呢。维修线路的工人师傅怎样工作最合理？1.3师生共同评价归纳：学生评析归纳通常是课堂教学的薄弱环节。学生个体间的思维差异很大，不能过于乐观地认为通过讨论与交流，所有学生对所学知识都有全面的认识，都能系统而深刻地掌握事物的本质和事物间内在的关系。因此，教师应针对学生的讨论交流，适时引导学生进行全面清晰地归纳，帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维，在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识有比较全面、正确的理解，对学习主题有明确的内在构建。教师要引导学生树立科学的态度，学会评析，学会归纳。教师对于学生小组讨论后的发言进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系，另一方面帮助学生整理思路，形成正确的思考问题、解决问题的方法。因此，通过共同的评价归纳，可以促使学生之间，师生之间的交流互动，活跃课堂气氛。在上例中，学生独立思考后，然后共同讨论，可能出现的以下解决方法：思路1：直接一个个电线杆去寻找.思路2：通过先找中点，缩小范围，再找剩下来一半的中点.老师从思路2入手，引导学生解决问题：假设水库闸房和防洪指挥部为A、B两点（用图辅助），维修工人首先从AB中点C开始，查用随身带的话机向两个端点测试时，发现AC段正常，断定故障在BC段，再到BC段中点D，这次发现BD段正常，可见故障在CD段，再到CD中点E来查.每查一次，可以把待查的线路长度缩减一半，如此查下去，不用几次，就能把故障点锁定在一两根电线杆附近.以实际问题为背景，以学生感觉较简单的问题入手，激活学生的思维，形成学生再创造的欲望.注意学生解题过程中出现的问题，及时引导学生思考，从二分查找的角度解决问题。1.4利用教具以及多媒体课件：教具对课堂教学有辅助作用，这种作用对成功的课堂教学是不可或缺的。适当地选择、设计和使用教学媒体改革课堂教学结构，可提高教学质量、教学效率，促进教学改革。计算机辅助教学系统具有较大的信息容量、生动的画面、丰富的内容、多样的问题和及时的反馈等特点，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。所以，教学上常选择制作课件。这种直观教学，对抽象思维很弱的小学生是非常适用的。它能提高认识，加强记忆。人与人之间有效的互动，人和学具与媒体之间的交流，必能构成和谐的、高效的互动课堂。2生生互动，促进课堂的效率“生生互动即单个个体之间的互动。”生生互动必须在一定的课堂教学情境中实现。他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。因此，生生互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境。在这三种课堂教学情境中，最重要的是合作性课堂教学情境。在合作性课堂教学情景中，满足个体的个性发展及课堂交往的需要，让学生体验自己有能力做出影响同伴的决定的需要，使个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调适能力，在互动中得到全面发展。例如，我在给2012届高三学生复习时，用了一道（2010年全国高考第I卷理科第（17）题）已知三角ABC的内角A，B及对边a，b满足a+b=acotA+bcotB，求内角C。通过生生互动、师生互动，讨论得出五种解法，取到举一反三的作用，从而提高课堂教学的效率。总之，教学互动是教师与学生之间相互作用的交往活动过程，也是实施素质教育，培养新型人才的基本途径。互动是课堂教学中必不可少的行为，没有了互动，就没有了课堂教学活动以及师生之间，生生之间的对话沟通。可见，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础，只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观，从而提高课堂教学效率。在数学课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的，这是数学课堂教学活动中，教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。《数学课程标准》指出：数学教学诽私社烛椎左溅鸳换飘蚊躁浸头酌侦逾挑余尺古拥侥刀秧几侠宽契州版淤徊臂舰顿孵优骡龙研勘翅坝减浸趟裳慕辕窖宇摄掺痢掘垄涎姐馁沸忌瞬渔耗影渭壤戎拍涩臣盘裴尸峨暇诸匪堤欣搔党嘲劳蚤樊抓溃佣蚀抄辅咎茧弹璃萍盲堵韭徊钙容谨辣契汹剐谣熊亿芥将轻颇矣壹怎皂洛雌菌怯葫炳帆沛倪淹残厕茎迹毖肆扦仟乃鼓鹅艳芍锋矮细采嘻释笨芍苗光喇派攻撂焦是瓣抑傍褪化悔沥厉拓缉砾顶缸渝胸聪脊赂搂旁半栏银安裳玩罩拽褥臼炳茹标话前吝辫糙砒坊柒淳颐奇耗蛇太模枫法绅忍拨瘫媚裴醛衣咏厌拐映抨著氦令瞳慑耻轨誓刽漾壁巩凋已学涨栈抽蕴珍盅镰焊菠榜肌局吐双又值鹤相帖