汶阳中学“智慧星期五”实施方案

1汶阳中学“智慧星期五”实施方案新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。校本课程是国家课程、地方课程的重要补充，校本课程开发建设，能够兼顾校际差异，满足学生的个性发展需要，也有利于满足教师自身的专业发展需要。一、学校课程建设的意义校本课程是在具体实施国家与地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，由学校根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、社区的课程资源，自主开发的、多样性的、可供学生选择的课程。开发和设置适合本校实际和学生发展需求的课程，提高课程的适应性，有利于促进学生的个性发展；通过校本课程的开发与实施，有利于增强学校和教师的课程意识，提高校本课程开发的能力，促进教师专业发展；紧扣“全人发展”的教育理念，积极建设多元课程，聚焦课堂教学，提出了“教学生一天，想学生一生”的办学理念，通过校本课程的开发建设，初步形成我校的课改特色，促进学校特色发展。二、对学校课程建设的认识（一）对课程定位的认识学校课程，也就是学校根据国家、社会、学生及家庭需求所制定的课程，是教育服务产品。因此，学校的核心功能应定位于“为学生发展服务”，并运用优质高效的课程体系与管理体系来确保“以学生发展为本”的教育目标的实现。我校努力建设多元服务性课程，搭建学生发展的平台，促进学生全面发展，适应社会需要。（二）对课程建设的认识从学校的发展来说，个性化的有特色的课程集中体现在校本课程的开发与实施上，因此我们的多元服务性课程建设的重点在课程的校本化上。努力深入开发校本课程资源，逐步建立校本化、模块化、网络化的课程机制，力求在课程的多元性、服务性、自主性、选择性等方面有所突破。1．关于课程开发的主体。校本课程的开发主体不仅是老师，学生也应大量参与。学生不仅参与，还帮助学生根据自己的需要独立来开设校本课程，如动漫课程就可由学生自主开设。2．关于校本课程的特色。每个学校和学生都处于或来自于某一地域，因此地域的文化应成为校本课程的特色资源，形成具有地域文化特征的课程。为了培养学生热爱家乡，了解家乡，为今后建设家乡，经学校研究决定，对汶阳的风土人情、人文地理、特产物2产、汶阳名人、工业农业、商业经济等方面进行研究，开展《汶水之阳》乡土文化系列研究。3．关于学生社团。学生社团同样是我校课程体系中的一个更具有个性特色的课程。学生社团是学生自我发展的重要途径，更能发挥他们的主体作用，培养他们的领袖能力、组织能力、协调能力和创新能力。为此，在学生社团的组建上，采用学生根据自己的需要自己组建。在管理上，由学生自治委员会自我管理，老师只是提供必要的服务，如进行指导等。在形式上，要求学生立足于学校，但要充分利用社会和家庭等社会资源来丰富社团的内容。这些活动的开展，有利于丰富学生的生活，满足个性发展的需要，使共性与个性有机结合起来。4．关于研究型课程。研究性学习方式不能局限于研究型课程，而要把它作为一种重要的学习方式渗透到各个学科。就是说老师要在基础型课程、拓展型课程中，激发学生探究的兴趣。根据学生各自的兴趣、爱好和条件，引导他们从中发现问题，并把问题上升为研究性课题，独立自主地开展研究，让他们在体验研究方法的学习过程中，达到学生的创新精神和创造能力得以提升的目的。研究型课程作为课程体系中的重要分支，在课程安排上确保其有一定的比例，使每个学生都有时空来实践他们的课题研究。5．开发和实施学校大德育课程体系。德育不仅是说教，它必须通过具体的载体（课程）来实践它的“德性传播”。将德育教育课程化，分年级分阶段，各有侧重，具体实施，加强主题活动和社会实践课程的研究和开展。三、学校课程建设的开发和实施（一）校本课程开发与实施的基本程序校本课程开发与实施的程序主要有以下几个阶段：⑴需求评估。在本校校本课程审议委员会的领导下，对学生的发展需要、学校及社区发展的需要、学校与社区的课程资源等方面进行评估。评估的主要内容，包括明确学校的培养目标及办学特色，评估学生和学校的发展需要，分析学校及社区的课程资源等。⑵确定目标。在分析与研究需求评估的基础上，通过校本课程审议委员会的审议，确定校本课程的总目标，制定校本课程的结构。⑶制定方案。根据校本课程的总目标与课程结构，制定《汶阳中学校本课程开发指南》，并对教师进行培训，教师自主申报课程。在此基础上，学校形成一份完整的《汶阳中学校本课程开发方案》。教师在课程实施之前要撰写自己承担课程的《课程纲要》﹙教师用的材料﹚。《汶阳中学校本课程开发方案》包括以下基本内容：校本课程开发的基本依据；校3本课程的总目标；校本课程的需要评估；校本课程的一般结构与课程门类；校本课程实施的基本程序、校本课程评价的基本标准和方法以及保障措施等。《校本课程年度实施方案》一般包括课程门类、课时分配、实施要求和评价方法等。《课程纲要》是教师对自己任教课程的一种设计。包括一般项目和具体方案两个基本部分。一般项目要简要地说明开课教师、课程性质或类型、教学材料、学习时限、适合对象等；具体方案包括：课程目标，课程内容或活动安排，课程实施建议，以及课程评价建议。⑷申请审批。学校要在每年的5月15日前，形成下一学年的《校本课程开发方案》，及所开课程的《课程纲要》和《申报审批表》，一并交市教研室审批备案，在学年第二学期需要新增的校本课程，要在11月1日前提出审议申请。⑸组织实施。通过审议的校本课程，要严格按照《年度实施方案》进行组织实施，开展系列教学活动。具体实施中，要关注学生的个性差异、知识技能、情感态度与价值观，关注学生的创新精神和实践能力。⑹修订完善。在校本课程开发与实施的过程中，要及时总结课程开发带来的效果和影响，针对课程开发与实施过程中存在的问题等，不断地进行修订与完善。（二）学校课程建设的具体实施A、教学原则1、主体性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多练、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。2、自主性原则：学生在“自选科目时，教师应当尊重学生的意愿，报名后按各自选择组织活动，充分发挥学生的个性特长。3、灵活性原则：教学内容、方法应以学生实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活的作内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。4、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽适性、时间空间的广域性、可变性，评价的差异性、主体性。B、课程结构按课程开设的培养目标分为人文素养类、科学素养类、生活技能类、身心素养类、艺术修养类、信息技术类、学科竞赛类七大类。人文素养类：通过人文文化的学习，提升学生人文文化品质，教会学生如何做人，培养学生与人合作和进行交流的能力。科学素养类：通过各种科技自然活动，培养学生科学思考的方法，分析问题和解决4问题的能力，培养学生热爱科学、勇于探索、敢于创新的科学精神。生活技能类：通过生活知识的学习，掌握一定的生活技能，提高学生生活的质量。身心素质类：通过体育项目和心理健康辅导，促进学生身体素质和心理素质的提高。艺术修养类：通过艺术活动，陶冶学生情操，增强艺术修养，培养学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的审美能力。信息技术类：通过学习电脑操作知识，培养学生收集和处理信息的能力，综合学习、研究性学习的能力。学科竞赛类：以学科竞赛来培养学生进取创新精神，科学探索精神。C、选课方法学生选课分以下几步走：1、向学生宣传实施校本课程的意义，激发学生参与校本课程学习的积极性。2、学校向学生公布校本课程开设科目、指导教师及课程说明等，让学生自由、自主选择课程。3、先按正常教学班统计学生选课情况，再根据学生第一、第二志愿，学校调整各校本课程科目学习人数，原则上组班不超过60人，低于30人不开班。4、视学生选课情况及场地限制，按校本课程课时计划表，有目的有计划的实施校本课程。D、课程设置及时间安排根据课程设置和学校实际，我们将每周五下午定位课程建设实施的固定时间，其中将综合实践活动课程中的两节和学校课程联排使用，暨我校的“智慧星期五”。具体安排见下表：学期周次七年级八年级九年级上学期第一至四周文明礼仪修养河岔口鸭蛋桃乡揽胜第五至十周教师申报学生自选第十一至十四周文明礼仪修养河岔口鸭蛋桃乡揽胜第十五至十八周教师申报学生自选第十九至二十周监测评价下学期第一至四周花语膏石溢彩汶水西流去第五至十周教师申报学生自选第十一至十四周花语膏石溢彩汶水西流去5四、教学评价1、教师评价：（1）教师从教必须有计划、有进度、有教案、有考勤评价记录。（2）教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。（3）教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。（4）教师自我申报并有完整的自编教材和指导纲要或课程标准，级10分。教导处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核，记入业务档案。教师学期综合得分=10%A+25%B+25%C+20%D+20%EA——申报自评B——年级考核组评分（年级组长、备课组长）C——学生评价分（每班抽取优生、中生、后进生进行评价，取平均分）D——教导处学期教学常规工作评价分E——教学成果评价分2、学生评价：(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“差”记录，作为优秀学生评比条件。(3)学习的成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优异者可将其成果记入学生学籍档案。汶阳中学校本课程评价表课程名称课程开发者合作者课程实施对象课时总数评价项目评价要求评价分数课程开发目的意义20%与国家地方课程的联系密切3对学生各方面素质提高的意义7课程宗旨的体现5第十五至十八周教师申报学生自选第十九至二十周监测评价6对学生技能培养和创新意识培养的意义5课程目标的确立20%目标明确、清晰7知识目标、能力目标和情感目标6考虑到学力分层的因素，贯彻因材施教的原则7课程内容40%内容组织得好，层次分明，教材框架清晰10内容科学、启发性强，突出能力15内容新科技、新观点、新教学思想含量高15课程评价20%评价可操作性强、方法科学、具有激励性和制约作用20评价结论级部主任签字：建议教导主任任签字：汶阳中学校本课程使用评价表姓名学科班级时间课题评价内容评价要求赋分分值7学案设计目标明确始终把学生健康成长与和谐发展放在第一位；能根据学习内容有机体现新课程的“三维目标”10利于生成学案（含课件）利于随学情变化或调整；关注学生的差异，设置层次性目标资源整合开发资源善于开发来自学生的、生活的、媒体的、环境的各种教学资源；善于捕捉课堂学习过程中随机出现的学生资源10拓展整合向生活开放，向课外延伸，向学生精神层面和人文素养的深度拓展；能有跨学科的资源整合或不同媒介的资源整合等教师引导多方关注既能面向全体又能面向每一个学习小组和每一个学习个体；既能关注结果更能关注学习过程、合作交往；既关注知识智慧能力更关注学生的注意力、相融性和生命样态；20调控有度认真倾听，巧妙点拨；能根据学情与反馈信息对进度、难度进行适当调整；能巧妙处理临时出现的各种情况，化腐朽为神奇；内容安排上，疏密相间；节奏把握上，舒缓有致学生活动参与态度生生之间、组组之间、师生之间共同参与、合作交流；无歧视、冷落、嘲笑、怪异现象发生；学习兴趣浓厚，态度积极；全班交流时专注倾听，积极思考，主动发言；小组活动时能热情主动，互帮互助20参与广度全员参与，没有人做与学习无关的事，游离于课堂生态场之外；学生能有充裕而合理的时间完成每一项学习任务和每一个问题的思考；任务与问题能让不同层次的学生都能参与进来参与深度学生个体或学习小组能提出有意义的问题或能发表独特的见解；积极动手操作、参与研讨，时有出乎预见之外的精彩出现；集体协作、交流分享、知识不断生成，智慧或思想不断碰撞，时有创造性学习场景呈现；练习完成不仅速度快而且方法变化多样，答案准确新颖对话评价多维对话有民主宽松的对话氛围；对话成为课堂学习的主要样态之一；师生之间围绕学习内容进行多维度对话；信息传递交