浅谈教师可持续发展

内容摘要：教师可持续发展是指教师为适应教育和社会可持续发展的需要，保证其主体素质全面、和谐、自由、持久的发展能力不受损害的发展，其核心是创造素质长久、持续地发展。目前我国教师继续教育进入全面实施与推进阶段，虽然已取得了较大的进展，但仍然存在着不少问题和困难。中小学教师可持续发展的必然性，是由人类经济、社会和教育可持续发展的必然性决定的。1、教师可持续发展的加油站是学习。2、实践是教师可持续发展的动力源是实践。3、教师可持续发展的过滤网是反思。4、教师可持续发展的助推器是写作。关键词：教师可持续发展浅谈教师可持续发展教师可持续发展是指教师为适应教育和社会可持续发展的需要，保证其主体素质全面、和谐、自由、持久的发展能力不受损害的发展，其核心是创造素质长久、持续地发展。目前我国教师继续教育进入全面实施与推进阶段，虽然已取得了较大的进展，但仍然存在着不少问题和困难。随着国家新一轮基础教育改革的不断深化，教师继续教育所面临的任务越发紧迫和艰巨。我国的教师继续教育在发展规模、层次和水平上远落后于世界发达国家，特别是由于缺乏政策、制度的支持和创新，缺乏必要的法律、法规的引导和规范，影响了继续教育的健康、有序、可持续发展。因此，探讨我国教师继续教育全面、协调、可持续发展的政策创新问题，对于推进与深化我国教师继续教育改革与发展具有十分重大的现实意义。（一）教育理念匮乏、落后在素质教育实践过程中，部分出现了这样的现象：教师像卸了包袱一样，不再像以前那样认真钻研教材，研究教法；学生像泄了气一样，学习放松了。其次把发展学生的特长理解为素质教育的全部，但是在实施过程中演化成了形式主义，放手发展学生但却不给予指导和培养，课外活动和兴趣小组成了学生摆脱枯燥无味的课堂学习的“自由玩耍”的天地。另外挂着素质教育的旗帜来搞应试教育，仍然把升学率当成评估质量的硬指标，节假日补课有增无减，把班级分为快慢班，实验班，这对学生的身心造成了极大的伤害。在农村中很多教师不愿把过多的精力投入到素质教育中去，原因是要应付每学期的竞赛考试，升学率。这与个人荣誉，职称的评定有直接的关系。这不仅仅是教师们的过错，也是教育体制不够完善所造成的素质教育下的日趋强化的应试教育的局面。（二）教育教学管理水平不高，教学效果不明显一些学校领导教学观念陈旧，教学管理水平不高，工作责任心不强，相当部分校长和教导主任就如何进行教学管理心中无底，无章可循。有些学校或沿袭已制订的制度，学校教学工作缺乏激励机制，目标管理不明确，跟现代教学管理理念很不适应。有些学校领导不思进取，学校干脆不设什么管理制度，农村学校教学管理非常松散。学校没有引进竞争机制，工作既无动力又无压力，教师工作积极性普遍不高，对自己的职业产生倦怠情绪。平时教学只重数量而不重质量，作业批改的越多，越能得高分。教师可持续发展，是为社会和教育可持续发展提供服务和保障。所谓保证其主体素质全面、和谐、自由、持久的发展能力不受损害的发展，是说无论是社会还是教师个人都要自觉创造可持续发展的条件，使教师能够真正获得可持续发展；这种发展既指教师作为一般公民素质的发展，同时还指作为教育者的专业素质的发展；要保证这两个方面素质发展的全面性、和谐性、自由性和持久性。同时要保证主体素质能力发展的长久性、强劲性。创造素质是人的主体素质的综合体现，是人的主体素质的核心和精华，也是教师可持续发展的核心素质、关键素质。没有创造素质长久、持续的发展，就没有教师的可持续发展。运用可持续发展的理论研究教师继续教育政策创新，要把握好以下三点：一继续教育的发展战略要和基础教育与社会经济的可持续发展战略密切配合；继续教育的政策选择和制度创新要适应基础教育与社会经济的可持续发展战略的需要。二探索继续教育健康、协调、稳定的可持续发展规律，就要运用全面、协调、可持续的科学发展理论的观点与原则，研究解决继续教育改革与发展中的课题，用科学发展理论来指导继续教育工程的全面深入的推进，提升教师继续教育法制化、科学化、现代化和专业化水平。三是要立足科学发展观和终身教育、终身学习理念，把继续教育的着眼点放在教师的专业成长与自我发展、自我完善以及学校的变革和发展上，体现以人为本，以教师专业发展为本，使教师认识到教育和学习不再只是谋生的手段，而应成为生活本身的目的和内容，从而实现人的全面和谐发展。可见，教师继续教育如何适应可持续发展的需要，对我们来说还是一个新课题，值得教师继续教育理论界和教育决策部门的高度重视。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：“教师在培养积极的或消极的学习态度上也起着决定性的作用”；“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色。从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”；“教师还应努力把教育过程延伸到校外”。广大教师要适应教师工作的这些新变化，就必须不断地学习，不断地追求，不断地实现自身的“可持续发展”。教师的发展状况与水平，直接决定和影响着教育改革与发展的状况与水平。没有教师的超前发展和持续发展，就不可能有教育改革与发展的高水平和高效益。因此，我们必须从教师队伍自身建设和教育改革与发展两个高度，来充分认识教师可持续发展的时代意义和重要价值。教师可持续发展是教师实现生命价值、升华主体境界的明智选择。教师的可持续发展，要求教师不断地成长。不断地自我超越，从而实现职业生命价值的不断攀升，实现职业成长阶段的逐渐过渡。在这里，每个教师都要正确处理好奉献与进取、学生成长与个人自我成长的关系。教师的生命价值，不应仅仅体现在奉献上。体现在被教育对象的成长和进步上，它同时应体现在教育者自己的不断自我进取、不断地自我完善上。教师从事教育教学工作的过程，就是不断提升生命价值、升华主体境界的过程，也就是“可持续发展”的过程。教师可持续发展是教师获得教育成功、享受教育幸福的重要条件。人们常把教师比作太阳底下最光辉的职业。教师职业的光辉，是因为它不仅是一种谋生的手段。同时是一种享受幸福的职业。教师职业的幸福不是他人给予的，也不是社会所能封赐的，它全凭教师个人在职业生涯中的内心体验。有的教师教了一辈子的书。他似乎还从来没有体验到一种职业的幸福。有的教师他只要站在讲台上、站在学生中间，他每时每刻都能体验到一种幸福。体验到职业生活的快乐。其根本区别就在于，前者只把教师工作当作一种谋生的手段，不求进取，更无创新之念，因而也享受不到职业的成功与快乐；后者能不断有新的追求，把职业生涯的每一天都看成是全新的、具有创造性的一天，在追求中体验快乐，在自我完善和发展中享受职业幸福。一个有理想、有志向、有境界的教师，就应该是一个享受职业快乐与职业幸福的教师，其条件就是实现自我的可持续发展。只有当一个教师觉得他的今天不同于他的昨天。他的明天又不同于他的今天，他就能时时体验到一种快乐和幸福。如果我们每个教师都能坚持“可持续发展”，那么教育和教师，一定会真正成为“太阳底下最光辉的职业”，教师的职业生涯一定会放射出更加绚丽迷人的光华。（三）推动和促进教师的可持续发展。1、教师可持续发展的加油站是学习教育是一种“学习”的职业，作为从事这个职业的教师，不应当仅仅是教学生学习，而必须在此同时注重自身的学习。一个教人学习的人，自己却不爱学习，是难以取信于人的。学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段，是教师实现其职业生命价值升华的必要通道。说到学习。很多人首先联想到的就是读书。读书当然是学习，但并不是学习的全部。就读书而言，不少老师只读教科书、教学参考书和练习册，这是远远不够的。其实，作为一个教师，我们除了要读有字的文本类的书以外。要使教师的学习真正成为教师可持续发展的加油站，就必须使教师的学习成为全面的学习。只有全面的学习，才能赢得教师的全面发展。就学习的内容而言，不仅包括科学文化知识的学习，而且包括现代教育技术与艺术的学习，还包括教师职业道德的修炼与学习。就学习的方面而言，不仅要学习怎样做人，而且要学习怎样做事、怎样做学问。努力坚持老老实实做人，勤勤恳恳做事，认认真真做学问。对于一个教师来说，学习做人、做事、做学问不仅三者缺一不可，而且顺序不能颠倒。建立在这个基础之上的学习，不仅可以是全面的，而且可以是持续的。因而也是最能推动和促进教师的可持续发展的。2、实践是教师可持续发展的动力源是实践要使教师实践真正成教师可持续发展的动力源，就必须努力使实践在科学理论的指导下进行，就必须努力使实践成为教师自身主动的和能动的活动。我们知道，没有科学理论指导的实践是盲目的实践，而盲目的实践，因其缺乏明确的目的性和意识性，不仅无益于教师的成长与发展，反而会影响和阻碍教师的成长与发展。被动的和机械的实践是缺乏灵性的实践，而缺乏灵性的实践，因其难以触及人的内心深处特别是灵魂，也就必然缺乏生长性和发展性。因此，在这里我们特别倡导教师以科学理论为先导的主动的和能动的教育教学及其管理实践活动。这种实践活动往往渗透着教师主体的聪明才智和智慧文化，因而常常能够使整个的教育教学实践活动充满生机和活力。这种充满生机和活力的教育教学实践活动，不仅会逐步形成教师外在教育教学行为的不断改善，而且会对教师内在素质修养的提升起到催化作用，因而也就能使教师的可持续发展有了不竭的动力和源泉。3、教师可持续发展的过滤网是反思我们这里所说的反思不是一般意义上的反思，它与教师的教育科研具有同等的含义。反思的过程，实际上就是进行教育科学研究的过程。真正的教育科研，其研究的对象应当是教育教学及其管理实践中的矛盾和问题，研究的目的应当是为了改进和完善教育教学及其管理实践。只有这样，我们的教育科研才有生命力和战斗力；只有这样，我们所倡导的具有反思性质的教育科研才能真正起到推动和促进教师可持续发展的作用。要使教师的反思真正成为教师可持续发展的过滤网，首先必须使教师的反思，具有系统性和整体性。在反思的过程中，不能仅就零碎的局部的教育教学及其管理实践进行片面的反思，而要用系统的思想和整体的观点，对自己的教育教学及其管理实践进行全面的反思。只有这样的反思，才能帮助教师正确认识自己的教育教学及其管理实践，进而得出科学的结论。其次，必须使教师的反思具有适时性和灵活性。要根据教育教学及其管理实践的需要，对其结果和过程进行适时的和灵活的反思。再次，必须使教师的反思，具有长期性和全程性。要在实践中反思，在反思中实践，坚持把反思贯穿在实践过程的始终，使实践的过程与反思的过程同一，用反思来改善实践的效益，用实践来提升反思的质量，进而使实践与反思形成相得益彰、相互促进的局面。4、教师可持续发展的助推器是写作教师的写作不同于一般人的写作，这主要表现在教师的写作常常是同他的工作密切相关的。说到写作，有不少教师把它当成一种负担，当成一件苦差，当成一桩难事。其实，写作就是把你自己在学习、实践、反思中的体会、感悟、心得等等记录下来，就是把你自己的感性经验加以抽象概括而后进行系统化和条理化，就是把你自己的教育教学历练和情感通过适当的形式反映出来。要使教师的写作真正成为教师可持续发展的助推器，就必须努力把写作同自身的工作实际和个体的品德修养有机结合起来。教师的写作要有正确的指导思想，不应该是为写作而写作，更不应该是为了某种功利目的，比如职称评定或者荣誉金钱等而写作。而应该是为了改进和完善自己的工作而写作。只有这样，才能切实把写作同日常的工作有机结合起来，进而把日常的工作作为研究的对象和写作的素材，从而实现写作水平与工作效益的同步提高。教师的写作还必须用真心真情真意去感悟去提炼去表达，切忌假大空的无病呻吟，力戒无主题的不痛不痒，要努力使写作的过程成为修养人生和提升道德的过程，使写作的过程成为陶冶性情、净化心灵的过程，使写作的过程成为超越现实、面向未来的过程。使写作的过程成为成就事业、发展自我的过程。只有这样的写作，才能实现推动和促进教师可持续发展的目的和作用。参考文献：1、期刊类史根东王桂英钱丽霞主编可持续发展教育报告教育科学出版社2004.11钱丽霞主编“探索可持续发展教育融入基础教育之目标实施策略推进需求”2007.72、书籍类王宝祥闵