浅谈如何激发低年级的识字兴趣

铁涌中心学校参评论文题目浅谈如何激发低年级的识字兴趣作者温凤填学校铁涌中心小学科目语文任教年级二年级职务教师毕业院校惠州经济职业技术学院职称小学教师二级2015年7月10日浅谈如何激发低年级的识字兴趣温凤填内容摘要：识字是小学低年级语文教学的重要任务,识字教学也是最基本的教学内容。识字教学是低年级语文教学的一项基础工程，但是识字的过程本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。《语文课程标准》规定：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，识字是学习语言文字运用的基础。关键词：识字教学兴趣学习方法《语文课程标准》阶段目标指出:“喜欢学习汉字,有主动识字愿望。认识常用汉字1600个～1800个。”由此可见,小学低年级识字量非常大,课堂授课是识字教学的主要手段。如何让低年级的学生在识字课上，学得轻松、学得扎实，同时又学以致用，实现让学生从想学、乐学到主动学习的转变？如何提高课堂教学的有效性,培养学生的学习兴趣，教会学生如何学习生字，怎样巩固生字呢？很值得我们低年级语文教师思考。通过实践,下面就谈谈本人在授课过程几点识字方法：一、了解学生特点,激发学生学习兴趣低年级识字数量多，难度大，常常一篇课文要认十几个生字，要掌握生字的音，形，意，更是加大了教学的难度。许多学生刚开始接触生字学习兴趣浓厚，可是时间一长，学生的兴趣也就在逐渐下降，识字课也就变得冷淡。低年级学生年纪小，他们的注意力不稳定、不持久，且常常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，比较容易引起他们的兴趣和注意，因而不容易长时间地集中注意力。对具体形象的事物记得牢，对抽象的事物就记得差。要知道课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。1、图词对应贴词游戏低年级教材中，识字教学部分的内容可谓图文并茂，几乎每一个字（或词）都有相对应的图。教师也可以利用这些教材的特点，让学生玩找朋友的游戏：即将每一个图的字（或词）卡贴到图的旁边。下面以人教版一年级下册教学为例如《识字四》的教学中，我是这样设计这样的教学活动：教师教学了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓等后，给六个同学发几张词语卡片，让六个同学把词语贴到相应图片位置，如将写“蜻蜓”的词语卡片贴到蜻蜓的图片旁边，将写“蝴蝶”词语卡片贴到蝴蝶图片旁等等。在第一轮同学找完朋友的游戏后，再请六个同学来找朋友。这样教学活动，学生非常乐意学习。学生在玩中求乐，乐中求学的这种学习过程中，不但使学生感到学习的快乐，而且也使学生巩固了所学的知识，更使学生的知识得以升华。除了上面提到的找朋友游戏。我们还可以进行一些游戏竞赛中进行识字,比如,摘果子、开火车、猜一猜等。这种办法对于吸引学生注意力,活跃课堂气氛,提高识字效果起重要作用2、激励性识字在新课程标准实施的过程中，激励性语言是调动学生主动学习的重要教育方式之一。德国教育家第斯多杰说：教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。由此可见，赞美就是一种帮助学生树立自信的教育，是一种给人以动力、催人奋进的教育。在课堂教学中，教师经常使用一些赞美的语言激励学生不断进步。例如在教学人教版小学一年级下册《荷叶圆圆》的教学设计中,针对那些喜欢朗读的学生，可以请他(她)当小老师把12个生字读一读；读对了给予及时的肯定,读错了老师及时纠正并鼓励:“没关系,老师相信你下次一定会读的更好!”这样可以让学生有积极向上的原动力,唤起他们的进取心。针对那些喜欢写的同学,可他(她)请把生字写写,并告诉我们是什么偏旁,应该注意什么。写对了老师及时表扬“写得真棒!”“真像个小书法家!”。我们要善于去发现学生点滴的闪光点;对于那些喜欢画画的学生,可以请他(她)把生字画一画,例如学习“荷叶圆圆”的“荷”字,可以请他(她)简单的在黑板上画一画荷叶的简笔画。学习的内容丰富，形式新颖多样。对个体学生采用不同学习方式所取得的成绩都给予肯定或奖励。用恰到好处的语言来赞美学生，才极大地鼓舞了学生学习的兴趣和信心，给学生的学习带来了喜悦和动力，使他们爱上学习并取得进步。二、学生合作识字，重视方法交流小组合作学习,交流讨论是生本教育常规课堂教学方法。小组合作学习让每个学生在小组内交流,人人都有发表自己想法机会。学生在小组内互相交流,互相纠正,取长补在交流中达认识生字目的。低年级学生识字方法单一,因而我在平时教学中引导学生掌握一些识字方法,进而形成自主学习汉字的能力。下面是我在平时教学中总结几种识字方法:1.加减识字法加减识字法是学生对已经学过熟悉的字进行笔画(或者偏旁)加减,得出要学生字一种识字方法。加减识字法学生易于上手,能够变出一系列的汉字,扩大学生识字量。如在学生学过干字后,用加一加方法,便很容易认识汉字杆、汗。再如,学生在学习了漂后,引导学生用减一减的方法,认识汉字票等。例如,人教版小学语文下册教材语文园地三,就向我们介绍加减法以及合一合的方法,取+走=趣干+走+赶,基本是加上偏旁组成新字,这是加一加的方法;袋-衣+代张-弓=长,合体字去掉一部分成新字,这是减一减的方法;火+丁=灯禾+少=秒,两个字合成一个字,这是合一合的方法。生活中我们可以用这个方法记住许多的生字。2、编字谜识字猜谜语是学生比较喜欢的一种活动,它既能活跃课堂气氛,又能提高学生的思维能力,是一种较好的识字方法。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“告”字，谜面编成“一口咬掉牛尾巴”小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“朋”字谜，编成“六十天”字谜，小朋友猜对“朋”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“问”字，“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等候结果到”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。我们所学的课文《识字5》也是编字谜识字的方法。3、形声字识字汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。人教版一年级语文下册教材《识字4》里面学的动物的名称蜻蜓、蚂蚁、蚯蚓----都是形声字,虫子旁表示它们和动物或者昆虫有关,另一边表示它的读音。还有我们学过的形声字还有虾、吓。三、授人以鱼不如授人以渔1、引导学生学会学德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”教学中教师的主要作用是发挥学生的主体作用，授之以渔”,培养学生从“学会”向“会学”成长。课改教材中，教学内容的编排都很有规律性的。教学时，教师要善于抓住这些编排的特点，引导学生去观察、去发现，然后概括出规律。如在《口耳目》的教学中，不难看出教材中的“口、耳、目；羊、鸟、兔；日、月、火；木、禾、竹”12个字都有规律地排列成四大类，即口、耳、目为人体器官类，羊、鸟、兔为动物类，日、月、火为天体物象类，木、禾、竹为植物类。教学时，教师就应抓住这一特点，引导学生观察为什么这三个字排在一起？它们有什么特点？又如《语文园地四》教学中，第一行的字：膀、腰、肚、背，这些月字旁的字和身体有关；第二行的字：趴、蹲、跑、跳，这些字都是以脚为主，都带足字旁。教学时，教师都应引导学生观察发现这些规律。通过引导学生去观察、去比较、去发现，并概括出这些汉字的特点，使学生巩固了所学的知识，培养了学生的观察能力、概括能力。有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说将是终生享用不尽的财富。2、帮助学生总结学习汉字的方法低年级的学生刚刚由学前教育过渡到小学教育，即刚刚进入正轨的学习生活，他们对学习的要求还很含糊，更没有什么好的学习方法。因此，教师在教学中应该多多帮助他们，引导他们总结归纳出学习方法，并让他们举一反三，以便使他们掌握学习方法。如在第一册的《口耳目》的教学中，教师重点教学“口”字，并在这过程中帮助学生总结学习汉字的方法。其它的汉字让学生在掌握学习方法后自主去学习。教师可从以下步骤进行：首先把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！课堂上引导学生看图，说说图上画着什么？并借助拼音充分调动认读汉字；接着引导学生观察图画中的古象字与现代汉字有什么相象的地方；然后组织学生交流各自识记生字的方法；最后引导学生小结出刚才我们学习汉字的过程（方法）：看图读字——比形认字——识记生字。并告诉学生，这是我们学习汉字的一种主要的学习方法。在学生初步掌握了该学习方法后，让他们用该学习方法自主学习课文中其他的汉字。小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程，在这工程中，教师以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，当然,识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质开展更多、更好的尝试。参考文献[1]作者：张洪玲陈晓波《新版课程标准解析与教学指导》北京师范大学出版社2012年4月第1版[2]作者：温儒敏巢宗祺《语文新课程标准解读》2011版高等教育出版社2012-3［3］中华人民共和国《义务教育语文课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社2012-8