英语研讨稿

音标——小学英语衔接的基石今天我很荣幸地能与大家谈谈这段时间我们学校在中小学英语衔接教学方面的一些做法。我想与大家共同探讨的是《音标——小学英语衔接的基石》。相信大家对这些学生书上记的密密麻麻符号并不陌生。是的这些就是学生在读单词的时候，根据上课老师的发音所标的符号，于是上课就有了千奇百怪的发音。pencil(铅笔)──喷馊；Excuseme!一刻四个是米！Mynameis...(我的名字是……)──买来一只……guodemaoni；haau…一．发现问题，寻找衔接的突破口开学初我们对校六年级学生进行了问卷调查，90%多的学生认为学习英语最头疼的事是单词不会读，记不住，怕听写单词。结合自身的英语教学实践，我们能体会到学生的单词记忆问题是在中小学英语衔接教学中的一个难题。根据这段时间我们对一些入学考英语成绩不理想的学生的观察，这些学生的困难在于听写时单词经常写错，例如：white拼成whiet，desk拼成besk，list拼成lsit等。有时我们想不明白，好好的一个单词被学生弄得面目全非，真是令人哭笑不得。后来我们了解到原来他们在采用一个字母一个字母读这种方式来记忆单词的，因为在他们眼里，单词的每个字母都是毫无规律地组合在一起。尽管有了小学几年的英语学习，有很多学生记忆单词还是用简单低效的机械重复，拼写和发音完全变成两件事情，而且往往是读得出、拼不出；拼得出、读不出；读不出、拼不出。这样的记忆不但吃力，而且最后导致他们对学习英语产生畏难心理，挫伤学习英语的积极性和自信心。在七年级已出现明显的两极分化，八年级分化加剧，有部分学生开始放弃学习英语。这让许多学生伤心，家长疑心，教师忧心。二．找到问题症结，落实具体措施找到了问题的症结所在，那就是，学生最怕的是记单词，而且小学时就掌握了记单词基本方法的学生很少，也就是说，问题出在单词拼读上面。而我们学校的老师认为掌握单词是学好英语的第一步，一个没有一定词汇量的学生怎么能听懂老师上课，怎么能和其他学生交流？虽然已有许多关于中小学英语衔接教学方面的研究，但是其他众多的衔接方法也解决不了学生害怕拼读单词的根源问题，这样的路能够走多远？究其原因，是由于他们的语音知识贫乏，对音标知之较少。俗话说：“万丈高楼平地起”，是说地基对于建筑物的重要性，而构筑英语殿堂的基石我们认为则是英语音标，在初中阶段大多数英语单词的拼写和单词的音标非常遵循读音规则，因此，只要掌握了读音规则，并不断总结单词拼写与其音标之间的联系，就可做到“见其形读其音，听其音写其形”，从而增强学生对学习英语的信心和爱心，减轻学生记忆单词的负担。在一定的时间范围内尽快帮助学生解决单词背记问题，集中训练他们的单词背记能力，使学生学会正确，规范的发音，辨音，拼音，掌握读音规则，进而识记大量单词，这就要求我们另辟蹊径。尽管小学教材编排有音标教学，但绝大多数学生并没能够掌握，以至于他们的语音，语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，我们通过三个阶段，具体落实措施：第一阶段：我们先让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音，英语单词也可通过音标拼读出来，并且象汉语拼音有韵母与声母之分，音标有元音与辅音之分如：cake，late，date，lake等等。然后，我们采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读七上书本中出现的一些非常符合拼读规则的单词，使他们获得发音和拼读的初步机能；如：we,he,be,me等等。第二阶段：我们采取“集中－分散－归纳”的授课方式。在复习26个字母同时引出的26个音标符号进行集中讲解，先讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，然后逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。为了增强记忆的趣味性和效果，再根据谐音法教给学生以下按读音分组记忆的方法：“我开着四架飞机（Aa,Hh,Jj,Kk），穿着九件衣服(Bb,Cc,Dd,Ee,Gg,Pp,Tt,Vv,Zz)，带着六颗爱心(Ff,Ll,Mm,Nn,Ss,Xx)，瞪大两只眼睛(Ii,Yy)，去驯服那三头犟牛(Uu,Qq,Ww)”。这样既便于记忆按读音分类字母的个数，又能引起学生学习的兴趣。第三阶段：有计划有步骤地在已学的单词复习中练习语音知识，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，同时对元音以及元音字母组合的发音规律适当归纳。使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，记住了单词，从而为进入新课学习奠定基础。三.加强语音教学强化音标学习在此期间，我们通过多种途径加强语音教学的趣味性，帮助学生建立起单词的读音和书写形式之间的联系，按照词的读音去判断拼写的对错，按照词的拼写形式去判断其读音等。1.巧用字母巩固音标在预备单元中我们把语音教学有机地结合在字母复习的过程中，有意识地加强字母与音标的联系，我们将26个字母利用掐头、去尾和形似等方法学习一部分音标，归纳总结。这样在字母复习过程中教音标的读音，使难懂、难记的音标变得容易了、有趣了，学生既不感到枯燥，而且还学得津津有味。如：掐头法：Ff/f/finefivefaceofffather；Ll/l/likelakelookhelloapplebottle；Mm/m/morningnamememake；Nn/n/noniceinman；/ŋ/thankEnglish；Ss/s/spellthankssixsorrysad；/z/pleaseisnose；Xx/ks/boxsix/gz/example.去尾法：Bb/b/bagbikebusblueball;Cc/s/facenicepencil;/k/cakecard;Dd/d/deskdadday;Gg/d3/orangeage、/g/girlbaggo；Jj/d3/jacketjobJunejeepJapanese；Kk/k/keylikebikecakekid；Pp/p/mappenapplepenplay；Qq/k/Iraq；Vv/v/eveningvestveryvisit；Tt/t/itwhatwhitetensitto；Zz/z/zoozero；形似法Gg/g/girlbaggo；Hh/h/hellohathothand；Rr/r/Frankredriceright；Ww/w/whatwewell.使学生初步掌握读音规律，并用琅琅上口的节奏进行背诵，如:a,apple,age,b,blue,c,clock,nice……y,yes,z,zoo等等，这样学生记起来很简单，很容易学会，既能帮助学生发音，又能教他们拼写单词方法，一举两得。2.做好示范鼓励开口在读音时要做好示范，让学生看得清口形，听得清发音，教授音标时一定要循序渐进，强化训练，以求字正腔圆。如：在教元音/aI/时，学生不敢张大嘴巴，口音不准，我们反复做示范，请发得准确的学生逐个上台朗读，鼓励同学加以模仿，并以学生熟悉的单词my,why,nine,goodbye,nice等词为例，为学生正音。教师要应该及时抓住小学生刚刚进入初中时积极向上的心理状态，把它作为学生学好英语的重要转机，充分利用这一心理动机。尤其是要特别关注那些小学英语较差的学生，哪怕是一点点微不足道的进步，比如说对了一个音，读对了一个单词，或上课开口讲英语等，教师都要给予肯定，大加赞赏、鼓励和表扬，让他们有体验到成功的喜悦。3.编绕口令激发兴趣单纯的口形练习，一则单调乏味，二则缺乏对比，学习效果较差，很多人往往半途而废。在音标学习的过程中，我们常常会把含有某个音标或某几个音标的多个单词编成绕口令，教给学生。教学实践中，学生们觉得既生动有趣，又新颖独特，记忆深刻。如：有人常把Hesmiles读成Hesmells，就是没有掌握/aI/的正确读音。我们采用如下绕口令对/aI/的音进行强化训练：Iliketoridemylightwhitebike，andflyawhitelightkitewithmywife．再如：很多人认为/I/是长元音/i:/的短读。实际上，虽然/I/和/i:/都是舌前部抬高，但/I/的发声通道要比/i:/大得多。用下面的绕口令进行对比训练，可快速掌握它们的发声特点：Billisbeatingabigbeastwithhisbigfist，andhisbigwristisbadlybittenbythebigbeast．由于英语相对于汉语的独特性，初学者往往觉得说英语别扭，舌头拐不过弯儿。通过英语绕口令的强化练习，学生们的发声器官变得更加灵活，会话能力很快提高，更增强了学习英语的兴趣。4.开展活动享受成功小学生总喜欢形式多样、生动有趣的英语课堂，因此，衔接教学阶段要尽量体现趣味性，组织游戏、表演等活动，寓教于乐，这样能调动不同学生的积极性，提高学习的效果，增强英语学习对学生的“磁性”作用。①在认读音标阶段我们可采用各种各样的游戏，比如：“传一传，不走样”；“元音大搜索——认读元音”；“摘苹果——元音字母的读音规则”；“音标对对碰——音标练习相同元音”；“音标配配对——成对的清、浊辅音”；“找朋友——字母组合的发音”等游戏来增强音标学习的趣味性。②让学生自制音标和字母卡片，在做卡片的过程中学会音标的拼读规则，在课堂上让学生找到卡片，让学生调动一切感官，养成手、耳、口、脑并用的听课习惯。③组织学生用音——形——义来拼读单词，看形读音，听音写词的单词对抗赛，每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词fine时，启发学生变换其中的辅音，可以组成那些单词，学生的答案很多，如nine，line，nice，pine等。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词中的音素进行比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。这样一节课下来学生们兴趣高昂，一直到下课有些学生还在不停地喊：“再来一个，再来一个”。④开展形式多样的合作互助学习，帮助暂时落后的学生。建立形式多样的合作学习小组，通过学生帮学生共同进步。具体方法灵活多样，这里就不一一列举。丰富的活动满足了学生好玩乐的心理,让学生在活动中巩固和运用所学知识,在活动中享受到成功的乐趣，学生只有体验到了英语学习的趣味性，享受到了英语学习的成就感，才会满足他们的心理需求，他们才会充满信心地投入到初中英语学习中去。因此，要进行中小学英语的衔接,首先应着重培养学生听音—辩音—识词,识词—辩音—发音,即拼读能力，以此带动听,说,读,写等技能的基本形成,学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，那他将终身受益。虽然我们用了三周的时间来教学音标，但是所谓磨刀不误砍柴工，希望在以后的英语教学中，我们教起来能省力不少，学生学起来也能得心应手。总而言之，让学生从小学平稳过度到初中，并非一劳永逸，要使他们在初中乃至今后的更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐，还需要我们教师不断探索，不断研究，不断努力，以求得更好，更多的有效方法。英语教学衔接，是当今英语教学改革中的一个热点，是中小学英语教育急待完善的教学新观念。可以深信，经过大家的共同努力，我们的英语教学衔接工作会日趋完善和成功，终将会赢得英语教学的广阔空间，对提高学生英语素质和综合能力的培养产生巨大的影响。音标——小学英语衔接的基石