对地理学科育人价值的几点思考

1反思·回归·行动——对地理学科育人价值的几点认识上海市教委教研室/赵才欣2012年9月17日/闵行校区2地理学科育人价值——讨论提纲反思：学科价值怎么看？1回归：育分育人孰为重？2行动：地理学科要重建？33地理学科育人价值·反思读地理——于人何益长了见识——如何认识大地？如何认识自然？4地理学科育人价值·反思读地理——于人何益地理专业毕业去向行政管理人员地图学家地球科学家环境管理人员GIS遥感专家市场分析师区域规划师大中小学教师其他——5地理学科育人价值·反思寻求学科观念的变迁天人和谐•持续发展——生态文明•人力无穷能胜天以人为主天人不一•天无常——人无奈天人合一•山川州郡——星宿天象20世纪人类的两次灾难对人地关系认识——几经风雨蓦然回首，那人却在灯火阑珊处6学科思想文化观从“太极图”说起——“太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦”（《系辞传》）“道生一，一生二、二生三，三生万物，万物负阴而抱阳，冲气以为和’”地理学科育人价值·反思7学科思想文化观从“太极图”说起——盘古传说：宇宙原是一个混沌大鸡蛋，盘古就在里面睡了一万八千年。一天他醒来后伸手向黑暗劈去，一些轻而清的东西上升，一些混而浊的东西下沉，这样就有了天空和大地。然而，他怕天地再变成原来的样子，于是以脚支地，以手撑天，每天长高一丈，当他长到九万里长的时候，他累死了，他的身体化成了高山湖泊、日月星辰，而他的精灵魂魄化成了我们人类。地理学科育人价值·反思8学科思想文化观从“太极图”说起——伏羲传说：在创造了一个属于人的黑白阴阳的世界后。他忘却了，大多全忘记了。他只记得一个大黑球，又大又圆，无边无际。开天辟地后，黑隐了，白现了，自己创造了一个黑白相分相依的世界。伏羲画了一个大黑圆，这就是黑暗混沌的无极图。伏羲又画了一个圆，这个圆一半黑，一半白，黑白相间，黑中有白，白中有黑，象两个游鱼紧紧相抱。这就是流传千古，传至今世的伏羲古太极图。地理学科育人价值·反思9“太极图”与“十字架”——西方人概念中，秩序与宗教构成世界的两方面，秩序包括民主制度、社会结构等，是管理外在世界的，宗教管理内心世界，就像十字架一横一竖交叉的两条，这两条达得到的地方，是“是”，达不到的地方，是“非”。所以一般没有复杂的是与非。中国人则不同，太极图浑圆，分界弯曲，黑中有白，白中有黑。地理学科育人价值·反思文化源与元文化10地理学科育人价值·反思地理科学的文化贡献古代地理学时期描述性记载地理知识为主缺乏理论体系（碎片性）没有学科分化（综合性）各地自行发展（封闭性）11地理学科育人价值·反思地理科学的文化贡献近代地理学时期——产业革命的产物，随着工业社会的发展而成熟起来。这一时期，各种学说纷起、学派林立，也是部门地理学蓬勃发展的时期(AlexandervonHumboldt，1769年9月14日—1859年5月6日)，生于德国柏林，亦逝于德国柏林。他是德国著名的自然科学家、自然地理学家，近代气候学、植物地理学、地球物理学创始人之一。威廉·冯·洪堡特的弟弟。1799年至1804年间，他到南美洲旅行，进行其第一次科学考察。李希霍芬(FerdinandvonRichthofen1833—1905)，德国地理学家、地质学家。12地理学科育人价值·反思地理科学的文化贡献近代地理学时期美国戴维斯的侵蚀轮回学说德国彭克山坡平行后退理论——建立了地貌学13地理学科育人价值·反思地理科学的文化贡献近代地理学时期奥地利沃汉恩的《气候学手册》俄国沃耶伊科夫的《全球气候及俄国气候》德国柯本的世界气候分类——奠定了气候学基础柯本（1846.9.25—1940.6.22），德国气象学家，博士，其提出了“柯本气候分类”，被广泛采用。14地理学科育人价值·反思地理科学的文化贡献近代地理学时期英国的华莱士对世界动物区划分奠定了动物地理学基础；俄国道库恰耶夫的土壤地带学说奠定了土壤地理学基础；李特尔和拉采尔建立了人文地理学等等。15地理学科育人价值·反思地理科学的文化贡献我国近现代地理学家我国也有一批著名地理学家结合本土实际作出了贡献而成为学术奠基者，如竺可桢、胡焕庸、林超、任美锷、李旭旦、吴传钧、谭其骧等，都可以说贡献卓越。16地理学科育人价值·反思地理学的传统体系地理学史历史地理学地名学方志学自然地理学应用地理学地图学理论地理学地理数量方法人文地理学地理学Geography区域地理学部门地理部门地理《中国大百科全书·地理学》17地理学科育人价值·反思地理科学的文化贡献古代地理学时期古代地理学源于对自然的原始考察，以描述地物的分布特点为成果标志，到地理大发现时代达到了顶峰，为人类发现和利用自然资源作出了特殊贡献。近代地理学时期近代地理学从19世纪初到20世纪50年代，一个半世纪，使地理学真正走上科学之路，通过归纳和演绎，提出了地理环境整体特性分异规律理论；许多部门地理，包括自然部门地理、人文部门地理，以及区域综合地理学，其实都是在迎合实际需要的前提下建立起来的，体现了对社会经济的一种新的贡献。18地理学科育人价值·反思现代地理学时期地理科学的文化贡献现代地理学是现代科学技术革命的产物，并随科技的进步而发展，其出现的标志是地理数量方法；理论地理学的诞生和计算机制图；地理信息系统；卫星等应用。现代地理学强调地理的统一性、理论化、数量化、行为化和生态化。19地理学科育人价值·反思地理科学的新发展全球环境的长波变化生态文明和持续发展遥感地图和GIS应用区域差异和区域规划国土整治和灾害防治统一地理学现代地理学时期20地理学科育人价值·反思读地理——于人何益以广阔的视角透过时间“隧道”，阐述地理学思想的形成及其在地理学“圈子”外如何发挥了重大影响。这些地理学思想是由地理学家发现、率先阐述并逐渐进入社会生活从而影响世界的，同时又进一步推动地理学的发展。苏珊·汉森：美国地理学家协会的前理事长21地理学科育人价值·反思读地理——于人何益钱学森将当今人类对科学知识体系，分为数学科学、自然科学、地理科学、社会科学、建筑科学、军事科学、人体科学、思维科学、行为科学、系统科学与美学11个体系。其中自然科学、社会科学和地理科学作为客体世界的主要研究对象五个开放的、复杂巨系统中，地理系统与星系系统、社会系统、人体系统、人脑系统并列，其中的物理、地理、事理、人理、脑理中的“理”都是指研究的“规律”。22地理学科育人价值·回归地理科学=地理学科逻辑体系知识结构分科体系教学体系认知规律特定的知识地理科学地理学科23地理学科育人价值·回归这个大局至今未变董事长（美国）生产商（中国）技术、订单原料全球采购利润回流1234——世界经济生态链销售（全球）24地理学科育人价值·回归创造劳动研究、发展、设计、营销、系统管理人力劳动机器劳动教育目标——课程目标25育人与育分的关系地理学科育人价值·回归育人德智体美需求回应以人为本融合一体26学科功能的综合性地理育德——地理伦理地理学科育人价值·回归地理环境全球观区域环境差异观地理要素整体观生态权利平等观地理学科素质教育环境容量有限性国际文化多元性环境演变规律性信息利用法规性——资源观，环境观，人口观、协调发展观德范畴的本身是指人与人以及社会之间的关系及行为规范27学科功能的综合性地理育智——地理学力地理学科育人价值·回归——关于地理学科的学习能力阅读地理图表尝试地理自学收集地理信息开展地理思维进行地理观察28学科功能的综合性地理育体——地理实践地理学科育人价值·回归Observe地理观测Fabrication学具制作Research远足考察Investigate区域调查做中学——大脑和四肢并用29学科功能的综合性地理育美——地理审美地理学科育人价值·回归追求和谐培养大爱——激发兴趣向往自然——学会欣赏美人之美——地理规律——协调统一自然景观——千姿百态人文景观——绚丽多彩地理审美30地理学科育人价值·回归——教育的本源•我们需要作为终身学习基础的教育•学会创业learningtocreatejobs•学会就业learningtogetjob•学会关心learningtocare•学会审美learningtojudgeaesthetically•学会生存learningtobe•学会共处learningtolivetogether•学会做事learningtodo•学会认知learningtoknow31“育分”不容“育人”课堂的异化地理学科育人价值·回归学生是容器学生是产品学生是囚徒学生是动物分每周8节课周考+月考三轮复习32“育人”不排斥“育分”课堂的回归地理学科育人价值·回归是否掌握了知识——●地球自转的周期？●地球自转的速度？●地球自转的方向？●地球自转和太阳高度的关系？是否看懂了信息——●图示上午9点的影子●请画出下午3点的影子北南东西33地理学科育人价值·回归教师境界和课堂品位好课表现关键——目标对头一堂好课：有感知——有感悟——有感动一堂好课：内容好——思想到——激情高教书匠为人师表34地理学科育人价值·回归教师境界和课堂品位好课表现是一堂有意义的课是一堂有效率的课是一堂生成性的课是一堂常态下的课华师大博导、中国教育学会副会长、上海市教育学会副会长叶澜123435地理学科育人价值·回归教师境界和课堂品位好课表现激发兴趣保持学习动力尊重差异适应不同学生注重素养体现学科思维知行结合保障学有所得中国教育学会副会长、上海总督学、上海教育学会会长张民生123436地理学科育人价值·回归强调在过程中学习，正在带动整个世界教育的全面改革。英国、法国、瑞典、墨西哥、西班牙等许多国家都在全面学习和借鉴美国的理论和经验，研究制定本国的“以探究为中心”的教育纲要和课程。以知识体系为中心的结论教育以实践探究为中心的过程教育信息化时代37育人价值与学科功能提升学科功能加强学科建设学科课程及其发展“蘑菇型”专业学识结构“图钉”原理全面素质与个性特长学科拓展方法技术学科本体地理学科育人价值·行动38地理学科育人价值·行动——课堂改进从学科重建开始学科建设内容建设资源建设评价建设从完整知识体系转到模块结构优秀课例、单元设计、教学课件等范式建设基于素质教育的方法、模式作业系统改进和考试评价改革思想建设——学科灵魂团队建设39地理学科育人功能——多元视角地理学科育人价值·行动大众对象的《地理》——适应并促进每一位学生的素质发展专家对象的《地理》课程的形态学科的功能打造一般社会公民的地理素养奠定地理研究的学术与技能基础教学的策略共同必修的地理课程通性、通则、通法自主选修的地理课程专题模块课程遗产的文化承继——地理情景的直接体验40地理学科育人功能——核心素养地理学科育人价值·行动41——地理学科功能地理学科育人价值·行动•培养“人地协调，持续发展”观念（即科学发展观的重要构成）•建立“因地制宜”、“因时制宜”理念（体现经过地理学习对人格培养的学科贡献）•学会“地理思维”——（对地域结构与地理信息的简约化解读、运用的能力）（对地理要素在特定地域环境中现场考察与分析能力）42——地理学科的特质地理学科育人价值·行动教育价值：（使学生提高并具有科学、正确、和谐的“人地关系”思想，以及“科学发展观”，由此为基点，培养学生的社会责任意识，完善人格）学习方式：（注重文本学习、图象学习和在自然、社会中的实践学习相结合，在一定的环境或情景中的体验与探究，联系实际，建构知识概念，形成相应的认知能力）核心概念：（两大原理：环境具有整体性原理——环境要素组成的多元性与相关性；环境具有差异性原理——环境结构形态的地带性与区域性）43——美国核心课程教学设计地理学科育人价值·行动美国“冰山与企鹅”教学设计案例启示链接课程：地理、生命科学相关标准：8：了解地球表面各生态系统的特征空间分布；18：如何应用地理学诠释现状，并规划未来教学工具：能联网的计算机教学目标：学生将①观察照片上的罗斯冰架，②观察照片，描述对皇企鹅、海豹和南极冰盖队印象，③阅读论述冰块积聚对企鹅影响到文章，并回答相关问题，④观看沿南极海岸线冰山位置不断变化的照片，⑤讨论冰山对企鹅栖息地潜在和实际的影响，⑥假定自己