高效课堂教学模式课题研究实施方案

1新课标下高效课堂教学模式课题研究实施方案河南省鹤壁市山城中学一、课题名称“新课标下高效课堂教学模式”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强。二、课题研究的背景河南省鹤壁市山城中学办学历史悠久，文化积淀深厚，是鹤壁市山城区教育局直属中学和窗口学校。随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。新课程改革以来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了《初中作文百题训练》、《以课程为载体，建立生命课堂的研究》、《让每一个学生都参与探究性学习》、《自主合作探究的理化生教学模式的研究》、河南省立项课题《三维目标相融合的语文教学模式的研究》等多项课题研究，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。2010年，我校在进行《三维目标相融合的语文教学模式的研究》课题实验时，发现在我校课堂教学中存在着以下问题：一是教师的课堂教学没有章法，随意性太强；二是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；三是教师在教学中，过于重视学2习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；四是在新课程实施中，“自主、合作、探究”流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性。在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，确实改变“鸠占鹊巢”现象，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。在此背景下，学校向市教研室申请，联合申报国家“十二五”规划立项课题“新课标下高效课堂教学模式研究”这一课题，得到市教研室的大力支持。希望在我校“三维目标相融合的语文教学模式的研究”课题研究成果的基础上，进一步探索中学高效课堂教学改革的成功模式，为全区甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。三、课题界定与理论支撑1、课题概念的界定教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，从宏观的过程角度看，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。2、国内外研究现状述评经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；以杜威为代表的“进步3教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式等。中学高效课堂教学模式多而杂乱，研究成熟的尚不多见课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，在单位教学时间内获得最大的教学效率。3、理论依据（1）新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、4牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学习的道德生活和人格养成。（2）高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂符合新课改理念：A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。B、围绕的就是自主、合作、探究。C、诠释的是“师”与“生”的关系：实现师生相长。D、从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。四、课题的目的和意义通过此课题的研究，探索新课程改革背景下初中高效课堂教学模式。并以此作为市教育局研究主课题：《中小学构建生命课堂的实验研究》下的子课题，本课题实验力求在以下几个方面取得成果：1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出初中高效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。3、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。4、实现人的解放，即学生的解放和教师的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。五、课题的研究内容1、研究课题所反映的内涵和精神实质。5首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本模式、评价等。2、研究教材、学生和教学设备。首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力，学习兴趣、情感等。其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。3、研究学法。在教学实验过程中，重点是促进学生学习方式的变化，构建能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化教学方式，促进学生主动地富有个性化地学习，形成自主、合作、探究的良好学习态势。探究学习应从提出问题、形成假设、整理资料、作出结论、验证结论五个步骤加强研究。4、研究教法。①主体参与有效化。学生是学习的主体已成定论，重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。②教学目标具体化。三维目标必须具体才便于在课堂教学中落实。③教学过程实践化。教学过程是引导学生进行语文实践过程，语文实践包括知识的学习，技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。④教学评价多元化。教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，评价过程与方法，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维目标的实现。六、课题的研究方法。本课题是从课程研究到学科课堂教学进行试验，课题研究要在教学活动和课堂教学中进行和实践，而且要通过教学活动和课堂教学的开展来不断地进行总结。因此，根据课题的特点和需要，鉴于前人已有此类模式成功的经验，我们主要采取先继承再生成的方法，还包6括实验法、测试法、访谈法等来开展课题的研究。1、先继承。按照高效课堂模式要求，我校将利用半年时间进行高效课堂的“临帖”，因为没有“临帖”，就不会有“破贴”，这个阶段叫继承。2、再生成。第二个阶段叫批判与生成，在前人基本模式的基础上嫁接生成具有我们自己特色的课堂。最终打造出我们自己的高效课堂教学模式。七、课题实施步骤。本课题的研究时间为2012年9月——2015年10月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2012年9月—2012年10月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。2、组织召开教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。3、组织课题组成员学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。第二阶段：初步探索实践阶段（2012年11月—2013年1月）1、学校成立《新课标下高效课堂教学模式研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。3、学校为课堂教学改革创设条件，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“鹤壁市山城中学课堂教学评价表”。５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。7第三阶段：深入实践阶段（2013年2月—2014年1月）1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。2、每个年级设1个教学模式改革生本实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。3、对生本实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班学生进行横向定期对比研究。４、学校定期开展新模式验收课活动。５、学校组织校级公开研讨课、请市优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。６、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。第四阶段：全面实施阶段（2014年2月—2015年1月）１、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来的课堂教学模式来组织教学。２、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。３、加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。４、依据新的课堂教学评价表，组织开展上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。第五阶段：总结深化阶段（2015年2月—2015年10月）１、在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结课堂教学改革8中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。２、课题组及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借