赋权·增能·建构自主课堂：课堂教学改革的价值取向——兼评忻州

百无禁忌!欢迎指导!东庐中学简介东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔。作为一所普普通通的农村初中，我校与其他许多初中一样，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况。学校从1999年开始尝试进行“以人为本，教学合一”的教学改革,“探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路”。得到了教育部、省市领导和专家的充分肯定。东庐中学的教改成果不仅在初中广泛推广，而且在部分高中、小学推广。省内外借鉴庐中模式形成的“讲学稿”、“导学稿”、“研学稿”、“教学案”、“学案”、“导学案”等纷纷出炉。校本教研助推学校发展东庐“讲学稿”的内涵界定;东庐“讲学稿”的产生;东庐“讲学稿”的研制过程;东庐“讲学稿”的设计要求;东庐“讲学稿”的使用要求;东庐“讲学稿”的使用价值;东庐“讲学稿”的运用要点.东庐“讲学稿”的产生东庐“讲学稿”的产生是以解决问题为核心不断地实践—反思—创新的过程。实践中的困惑.反思后的认识.探索中的实践。实践中的探索.(1).教学管理注重外在强化和结果量化导致较多负面反应①.常规管理难到位(制度的目标与结果的错位,六认真见实效难)②.因材施教难操作(大班无法实施，分好差班是难分难解）③.“主体”和“主导”的关系难把握（一抓就死、一放就乱）④.人际关系难协调（彼此埋怨、相互指责）实践中的困惑(2)、教科研与教学实践相游离;(3)、教师培养、培训与教学相脱节;(4)、德育工作与学科教学相分离.(1).教育改革的全部意义在于深化素质教育。这是教育走向现代化、走向世界、走向未来的必由之路，也是学校面对教育重新“洗牌”的必然选择。提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本）。反思后的认识(2).教育改革成功与否关键在于“以人为本”的理念能否转化为实实在在的行为①、从西方300余年的现代教育发展一直到中国百余年现代教育的发生、发展过程看:改革的出路应该是在矛盾的两方（人的自由发展与人的社会化、统一的基本素养要求与个性差异、书本知识与实践经验的关系、教师本位与学生本位）之间寻求平衡，并找到其规律所在，即寻找结合点或者说寻找中间地带。②、从课堂教学来看:实现学生的“学”与教师的“教”的整合是优化课堂教学的关键。教师在学生的“学”与教师的“教”的整合中处于主导地位。这就需要教师用教育智慧处理好四个关系：教师的“主导”作用和学生的“自主”发展;统一要求与因材施教;“教”的方式和“学”的实际效果相统一;教师的“讲导”和学生的“学思”和谐进行；需要我们不断增长教师的教育智慧．而学生的“学”与教师的“教”的整合又是一个动态的、在教学活动过程进行的教育实践，这就需要将教师的“学习提升”和教师的“教学实践”融为一体，才能不断增长教师教育智慧。学生的学习品行决定着学生学习的成效。而学习良好品行的养成与学校德育工作有关。德育的困惑(如严与爱、惩罚与奖励的度难把握)。“亲其师，信其道”。“具有教育效果的不教育的意图,应是师生间的相互关系”.“寓德于教”是处理好“德育的首要地位”与“教学的中心地位”关系的必然选择。我们认为在教育教学改革中必须致力于“教”与“学”的和谐的研究，在全面推进素质教育的大背景下，1999年我校开始进行“教学合一”的教学改革。（1）、“教学合一”的教学改革的目的：寻求实施素质教育的最佳切入点和结合点；探索改变农村初中教育观念落后、教育教学水平低下的局面，提高农村初中课堂教学效果的有效途径；力求在减轻学生课业负担的同时又提高教育教学质量。（2）、改革的突破口：改革备课模式实现“教学合一”，抓好备课是关键探索中的实践（3）、尝试后的收获“师徒结对制”和“集体备课制”的实施自编“同步练习”和“单元测试卷”的尝试“目标教学”和“统一教案、师生共用”的实验（4）备课模式的改革提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用。(5)、二是规范办学行为。不订教辅资料、取消补课、开齐课程开足课时、不分好差班、取消竞赛辅导班，以“周周清”的形式，对当周学习不能过关的学生进行义务辅导。实践中的探索我们对以“讲学稿”为载体的教学研究经历了从数学组、化学组到语文、英语、物理、政治组，再到历史、地理、生物组的逐步推广过程。与此同时，进行了“讲学稿”的界定、“讲学稿”的编写、“讲学稿”的使用等专题研讨，形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式和构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体体系。东庐“讲学稿”的内涵界定“讲学稿”是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。东庐“讲学稿”的研制过程“讲学稿”来源于新的备课模式，是集体备课的结晶。具体过程为：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。东庐“讲学稿”的设计要求要遵循以下基本原则：主体性：确立学生是学习的主体导学性：具有指导学生学习的作用探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容层次性：关照不同层次学生的不同需求开放性：有可供师生丰富完善的“留白处”创新性：有利于培养学生创新意识民主性：师生可共同参与实践性：让学生在做中学总体要求：首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，“讲学稿”要区别于教案和讲义，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，大体上说“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步。不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色，适合于不同课型的教学需要。老师进行课前备课在阅读课本的基础上尽可能的完成预习作业第二天早上，检查上交的讲学稿撰写错题集、课后记第二天早上，上交讲学稿“讲学稿”的使用要求前一天将讲学稿发至学生手上学生找部分学生交流讲学稿预习情况师生互动交流课后反思重建课后复习反思学习心得查漏补缺学生使用“讲学稿”的要求：１、拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。２、课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课后，在讲学稿的空白处要写上学后记。３、要求学生每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。教师使用讲学稿的要求：１、原则上不允许再布置课外作业。２、用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习(新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建)；教学中拓展学生的思维。3、用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学活动中要做到：“四精四必”（四精指精选、精讲、精练、精批；四必指有发必收，有收必批，有批必评，有评必补），以“精”保证“必”，用必促使“精”。东庐“讲学稿”的使用价值1、形成了“讲学稿”为载体的教育教学特色.2、构建了教学、教研、培训三位一体体系.3、构建了和谐发展的坚实基础.师生互动，教学相长学生活动自主学习阶段（尝试体验）发展学习阶段（交流感悟）收集知识信息预习基础知识提出问题质疑释疑交流讨论积极思维寻求结论力求突破教师活动设置问题情景编发‘讲学稿’设疑导学辩疑解难启导发现启迪思维引导迁移鼓励创新指导教学阶段（设计引导）合作教学阶段（启发点拔）（1）、实现了三大转变.其一,实现了由教师带着书本走向学生到教师（“讲学稿”）带着学生走向书本，学生带着问题（“讲学稿”）走向教师的转变。学生认真的预习与教师的精心备课、学生积极的提问与教师的及时辅导珠联璧合，从而整合、优化了传统的教学过程，更好地实现了“师生互动，教学相长”。其二促使了学生学习方式的转变，培养了学生良好的学习习惯。用“讲学稿”的教学活动要求学生在使用“讲学稿”时坚持三大原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。学生由原本陷入题海战转为按二先二后（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序去学习。其特点是：深刻预习、活泼研习、精当补习。深刻预习（深：解决基础知识，收集信息，提出问题和猜想；刻：学生的预习是尝试体验的过程）活泼研习（活：学生思维的活跃，各抒已见，标新立异；教师教法的多样，抓住契机，因生制宜。泼：“蛮不讲理”--做小动作、插嘴、交头结耳、做小老师）。精当补习（精：平时不留课外作业，不加班加点，开齐课程，开足课时，不订资料。当：不分好差班，取消竞赛分班，平等对待学生，利用学生的差异进行教学；用“周周清”来增强学生周一至周五学习的动力；坚持教考一致的原则,考前只抓补缺和考法指导，让学生考出信心师生合作自主预习目标教师讲解查明原因小组学习反馈给教师讲学稿指导下学生自主学习的教学流程讲学稿指导自主学习自学检查激发动机呈现目标课堂小结练习巩固达到目标达到目标达到目标教师讲解查明原因集体讨论教师指导、反馈自主学习的教学流程(华东师大心理系庞维国)其三促进了教师观念的更新，促使了教师教学方式与行为的变化。教师由原本围绕着“本本”转转为围着学生转，以学定教。用“讲学稿”的教学活动要求教师必须提高三个能力：提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。备课中的“厨师”能力：教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。教学时的“导演”能力：在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。课堂上的“公关”能力：教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。（2）、以“讲学稿”为载体的教育教学实现了教与学的和谐统一1、培养了学生自主学习、学会学习的能力和主动学习的精神。在教学中运用讲学稿，把学生的“不待老师教，自已能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。①、学生能自我掌握学习目标。②、学生能自我掌握学习进程。③、学生能自我学习调节。。④、学生能自我得出结论。⑤、学生能自我目标检测。学生在讲学稿引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题→提出问题→作出假想→分析研究→获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，增强了自我学习能力，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。“讲学稿”有助于学生良好的学习品行的形成。一是学生良好的学习习惯得到了培养。有良好的学习习惯就能较为顺利地获得知识与技能。二是优化了学生的学习品质，按“讲学稿”的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上，力求达标，决不轻易放弃。经过努力，绝大多数学生都能达标，中等生、学困生就逐步树立了自信，就能体会到个人劳动换来的进步与收获才是最好的回报。三是学习过程与方法得到了优化。学生在“讲学稿”的导引下进行的学习活动，大都是在静态中完成的，学生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，学生的思维活动是连续的，较为深刻的。这种以静态为主的学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究就具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉