2016年湖南师范大学333教育综合真题

2016年全国硕士研究生入学统一考试湖南师范大学333教育学基础综合一、名词解释1.自我效能感2.上位学习3.活教育4.做中学5.《大学》6.《教育漫画》二、简答题1.简述墨家的教育思想的特点以及其启示。2.简述黄炎培职业教育思想以及其借鉴意义。3.简述苏格拉底的“知识即美德”4.简述裴斯泰洛齐教育心理学化的内容以及影响。三、论述题1.教育学的理论建设的任务不是通过逻辑推理和思辨的科学，应该是怎么样的?如何根据教育学研究原则构建教育学逻辑体系。2.论述错误观念对教学启示。3.简述学校教育对个体身心发展的特殊功能以及如何促进学校对个体发展的作4.中国五位教师受约参加与英国3名教师进行比赛。对英国某中学进行教学。一个月后，由不同的国家教师对所教学生进行测验，三科学习成绩，中国班的学生都高于英国班学生，但是两个班上课风格有极大不同。中国班上，教师在讲台上演示实验，学生不停的做笔记。英国班上，教师让学生自由操作，学生常常犯规，但却认为很正常。(1)中英两国对基础教育的共同追求是什么?(2)在材料中教学比赛和我们见到的一样嘛?如何评价?(3)中英应相互学习那些方面?2016年湖南师范大学333教育学基础综合参考答案一、名词解释1.自我效能感:是由美国著名心理学家班杜拉提出的个重要概念。这种理论指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，即便人的行发游有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那活动。它日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。2.上位学习:也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度较高的概念或命题时，便产生上位学习。比如:先知道苹果这个概念，再知道水果这个概念。3.活教育:“活教育”思想是陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出，经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系，包括:目的论、课程论和方法论。陈鹤琴认为要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，而不是死的教育。另外，我国著名教育家陶行知也提到过活教育。4.做中学:著名教育家杜威提出。杜威反对“书本中心”“教师中心”，主张“在傲事里面求学问”，学校课程的中心应是儿童本身以生活化为主的社会活动，用儿童的亲身经验获得知识。这种思想对激发学习兴趣、提高学生综合素质起到了不可低估的作用。5.《大学》:《大学》是《礼记》中的一篇。主要内容包括三纲领八条目。三纲领包括在明明德，在亲民，在止于至善。八条目包括:格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。它对我国古代教育的发展产生了深远的影响。对当今社会也具有很重要的参考价值。6.《教育漫画》:是1693年出版的一本教育著作，作者是英国教育家洛克。一直是英国最重要的一本教育哲学善作。概述了一种新的精神哲学，主张儿童的意识是一块白板，不存在先天的观念。《教育漫话》说明如何使用三种不同的方式进行教育:发展健康的身体;形成善良的德行:以及选择一种适当的学术课程。由于他的教育原则激起了妇女和下层社会追求与贵族同样的德行的渴望，对后来的教育发展也产生了深远的影响。二、简答题1、简述墨家的教育思想的特点以及其启示墨家代表人物是墨子。墨家的教有在干培养“贤士”或“兼士”，以备担当治国利民的职责。墨翟认为贤士或兼士是否在位，对国家的治乱盛变有决定性的影响。作为贤士或兼士，必须能够“厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术”。特点:一、培养兼士，主张兼爱与非攻。二、代表小生产者的利益。三、重视生产技能的培养四、道德修养放在教育工作的第一位，言传身教。五、显学。六、重视实践的重要性。七、重视科学教育。启示:一、进行道德教育，重视教育的全面发展。二、注重自然科学知识教育，培养创新性。三、维护和平教育。星子主张非攻，反对战争。四、注重职业教育，重视职业技能的重要性。2.简述黄炎培职业教育思想以及其借鉴意义。答:职业教育思想体系(1)职业教育的作用和地位第一，职业教育的理论价值：谋个性之发展，为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备。第二，对时中国社会的作用：有动于解决中国最大最急需解决的生计问题。第三，在整个教育体制中的地位:一贯的、整个的、正统的(2)职业教育的目的:使无业者有业使有业者乐业。(3)职业教育的方针第一，社会化。内涵包括办学亲官的社会化；培养目标社会化；办学组织的社会化；办学方式的社会化。第二，科学化。(4)职业教育的教学原则:手脑并用、做学合一、理论与实际并行、知识与技能并重(5)职业道德教育:敬业乐群对当代启示:第一，学校，社会，家长和学生都要正确的看待职业教育，不要把它看成贴上标签的教育。第二，普通融合是发展职业教育的关键，职业教育并不意味着不学习科学文化。更多的是要把普通教育的精髓渗透到职业教育中，体力教育和脑力教育要结合。第三，职业教育不仅要考虑到学生身心发展的规律，更要考虑到市场对于人才的需求，要适时的针对的培养人才，要做到人尽其才。3.简述苏格拉底的“知识即美德”答:苏格拉底是哲学史上最伟大的哲学家之一，他所提出的“美德即知识”的哲学命题，是苏格拉底伦理学的核心命题在哲学和伦理学上都具有重要的影响。(1)美德”的理解一期人的用认为的我物一间。含义广泛，不仅指人的优秀品质，也是各种事物的优点和好的本性。苏格拉底的“美德即知识”这命题中的美德主要是指人的灵魂的品质，和理性相关，他将人表现出来的优秀善良的品质，如正义、自制、智慧、勇敢、友爱、虔敬等称为人的德性，并认为众德性的共通本性是“知识能力”“理性”或“智慧”因为人的灵魂的本性是理性。(2)“知识”的理解苏格拉底在反对智者学派的感觉论的基础上，形成了自己新的知识概念，他认为感觉只能是流动变化的认识，不能得到确定的知识，只有常驻的绝对的知识才是真正的知识，而且只有通过理性才能得到。(3)知识即美德这个命题，“它表明美德的本性是知识，人民人的理智本性和道德本性是同一的”。苏格拉底所追求的是一种关心人的灵魂的普遍的道德真理。这一命题跟苏格拉底的“认识你自己”和“善是人生的最高目的”是分不开的。苏格拉底强调“美德即知识”，实际上是提出了一个河断道德行为的标准问题。在苏格拉底那里，所谓道德应是“包括一切的普遍的道德”。(4)影响“美德即知识”的认识最十分深刻。但又具有片面性。德有实践告诉我们，人类的知识与道德的发展远不是同步的，道德认识水平的提高并不必然导致道德行为的发生，即所谓:知行脱节，言行不一。道德教自是一个复杂的过程，它是知、情、意、行的统。因此，我们不但要向受教育者传输道德知识，而且要注重激发其道德需要，培养其道德情感和信念，更为重要的是让道德教育回到生活实践中去。在向受教育者传授道德知识的同时，增加道德实践的机会，使受教育者在道德实践中通过切身体会去领悟所学到的道德知识，然后再运用所掌握的道德知识自觉地指导自己的道德实践活动，做到知行合一、言行一致。从这个意义上讲，我们对苏格拉底“美德即知识”应持有批判的态度。4.简述裴斯泰洛齐教育心理学化的内容以及影响。主要内容：(1)把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上(2)将教育目的和教育理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上(3)必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教育内容心理学化(4)教学原则和教学方法心理学化(5)让儿童成为自己的教育者，教会他们懂得自我教育影响:教育要顺应儿童身心发展规律。三、论述题1.教育学的理论建设不是通过逻辑推理和思辨的科学，应该是怎么样的?如何根据教育学研究原则构建教育学逻辑体系。答:理论建设:一、批判继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系二、学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的理论体系。三、学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。四、总结和升华教育实践经验，奠定基础。做法：理论联系实际，学会借鉴与吸取有效经验等。自己要结合例子具体论述。2.论述错误观念对教学启示。错误观念是指一种不被大多数人所肯定的，没有被证实是正确的一种想法。错误观念是相对于正确的观念来说的。启示:一、学会借鉴，吸取经验。二、充分把握好正确观念，尽量减少或避免错误。3.简述学校教育对个体身心发展的特殊功能以及如何促进学校对个体发展的作用。答:学校教育是指是由专业人员承担等，在专门机构进行的目的吸明，组织严密，系统完善，计划性强的一种社会实践活动。特殊功能:1.指导个体发展方向的作用2，加速个体发展3.对个体发展不仅具有即时价值，也有延时价值4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。做法:要想促进学校对个体发展，要做到:学校有好的管理制度体制，教育公平。教师要遵循儿童身心发展规律，发挥儿童创造性，尊重儿童的兴趣，因材施教，处理好师生之间的关系，民主平等等。4.中国五位教师受约参加与英国五名教师进行比赛。对英国某中学进行教学。一个月后，由不同的国家教师对所教学生进行测验，三科学习成绩，中国班的学生都高于英国班学生，但是两个班上课风格有极大不同。中国班上，教师在讲台上演示实验，学生不停的做笔记。英国班上，教师让学生自由操作，学生常常犯规，但却认为很正常。(1)中英两国对基础教育的共同追求是什么?对基础教育的共同追求是促进学生的身心发展，学习能力的提高。(2)在材料中教学比赛和我们见到的一样嘛?如何评价?中国教育方式明显是学生处于被动状态。以老师为中心，教师为主导英国明显是学生处于主动状态，以学生为中心，学生为主导。两国教育方式很不同，各有利弊。中国教学方式，利于学生学习到系统的知识，提高学生知识水平，但不能发挥学生主观能动性和创造性，所以很可能会导武高分低能。英国的教学方式，学生为主导，能充分发挥学生的创造性，让学生自由发挥，最发儿童的学习兴趣，但却不让学生很好的学到系统知识。(3)中英应相互学习那些方面?英国学习中国教学方式中，教师能给与自己足够的时间来讲课，提高学生的系统知识能力水平。中国学习英国给与学生充足时间，让儿童自己动脑，发挥儿童的创造性。