校长的角色和学校课程领导力

校长的角色和学校课程领导力上海市教委教研室赵才欣校长的角色和学校课程领导力作为管理者——注重课程计划1作为经营者——注重课程开发2作为教学家——注重课程实施3作为教育家——注重课程文化4主要议题※校长——校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1关键词：依法办校管理是协调组织中各种资源以达到组织目标的社会活动。学校管理是管理的一种，是协调学校中各种资源以实现学校目标的社会活动。课程管理是学校管理的中心课程；●代表国家意志●代表国家未来办校；●必须建章立制●必须依法行政校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1古典管理思想——人与工具1.科学管理理论：泰罗(Taylor)《科学管理原理》(1911年)2.古典组织管理理论：法约尔（Fayol）3.科层管理理论韦伯(Weber)《摩登时代》（卓别林）校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1行为科学思想——人与需求1.人际关系理论时期(1935-1950)梅奥(Mayo)与“霍桑实验”2.行为科学时期(1950-1975)人性假设激励理论领导理论组织气候组织变革组织冲突XYZ麦格雷戈校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1管理科学思想——综合思考1.社会系统理论：巴纳德(Barnard)2.决策理论：西蒙（Simon）3.经验主义学派：德鲁克(Druker)和戴尔(Dale)4.权变理论：卡斯特(Kast)5.管理科学学派：伯法(Buffa)校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1钦定学堂章程——壬寅学制（普通教育部分）1902蒙学堂（四年）寻常小学堂（三年）高等小学堂（三年）中学堂（四年）高等学堂及预科（三年）大学堂（三年）大学院培养儿童使有浅近之知识，并调护其身体。*修身、字课、习字、读经、算学、史学、舆地、体操8授以道德、知识及一切有益身体之事。*修身、读经、作文、习字、史学、舆地、算学、体操/读古文词、理科、图画8/11加深其程度，增添其科目，俾肆力于普通学之高深者，为高等专门之始基。*修身、读经、算学、词章、中外史学、中外舆地、外国文、图画、博物、物理、化学、体操12校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1奏定学堂章程——癸卯学制（普通教育部分）1904（另有《学务纲要》）蒙学院初等小学堂（五年）高等小学堂（四年）中学堂（五年）高等学堂及预科（三年）分科大学（三-四年）通儒院专在发育其身体，渐启其心知，使之远于浇薄之恶风，习于善良之轨范。*孝经、四书等；教养结合——游戏、歌谣、谈话、手技启其人生应有之知识，立其明伦理爱国家之根基，并调护儿童身体，令其发育。*修身、读经、中国文字、算术、历史、地理、格致、体操+随意科：图画、手工等8+2科-36小时/周施较高深之普通教育，俾毕业后不仕者从事于各项实业，进取者升入高等专门学堂均有根柢。*修身、读经讲经、中国文学、外国文、历史、地理、算学、博物、物理及化学、法制及理财、图画、体操12科-36小时/周培养国民之善性，扩充国民之知识，强壮国民之气体。*修身、读经讲经、中国文学、算术、中国历史、地理、格致、图画、体操+随意科：手工、农业、商业等8+？科-36小时/周校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1壬子癸丑学制（1912-1914）小学校令小学校教则及课程表中学校令中学校令施行规则师范教育令师范学校规程高等师范学校规程实业学校令实业学校规程专门学校令专门学校规程（公立、私立）大学令大学规程（公立、私立）初小：修身、国文、算术、手工、图画、唱歌、体操；女子加缝纫；高小：加本国历史、地理、理科；男子加农业，女子加缝纫中学学科及程度：修身、国文、外国语、历史、地理、数学、博物、物理、化学、法制经济、图画、手工、乐歌、体操。规定教授要旨、内容、次序、方法、教科书校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1北洋政府教育：壬戌学制1922初等教育：小学6年（4+2）中等教育：初中3年高中3年设学原则：适应社会进化之需要；发挥平民教育精神；谋个性之发展；注意国民经济力；注意生活教育；使教育易于普及；多留各地方伸缩余地。小学暂行条例：三民主义、公民、国语、算术、历史、地理、卫生、自然、乐歌、体育、党童子军、图画、手工。规定教科书审定制伪国民政府教育：学校系统草案1928初等教育：小学6年（4+2）中等教育：初中3年高中3年设学原则：根据本国实情；适应民生需要；增高教育效率；提高学科标准；谋个性之发展；使教育易于普及；留地方伸缩可能。中学暂行条例：根据三民主义，继续小学基础训练，增进学生智识技能。初中普通教育（地方加职业科目）高中分科教育（分必修与选修）规定教科书审定制1932年后取消选修制校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1新中国成立以来——课业负担逐渐成为核心问题49525766768899学生学习负担曲线示意低高年份国家计划校本计划校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1高三复习起始时间（数值：有效百分比；单位：％）复习起始时间课改学校非课改学校上学期开学初55.021.4国庆节后15.025.0元旦后到上学期放假前8.328.6下学期开学初21.717.9三月份以后0.007.1校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1初三复习起始时间（数值：有效百分比；单位：％）复习起始时间课改学校非课改学校上学期开学初8.512.5国庆节后3.40.00元旦后到上学期放假前8,512.5下学期开学初40.754.2三月份以后39.020.8校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1高三学生使用教材情况（数值：有效百分比；单位：％）语文数学英语物理化学政治均值仅新教材76.384.741.471.470.666.768.5新老教材20.311.955.228.629.425.028.4其他教材3.43.43.40.00.08.33.1校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1初三学生使用教材情况（数值：有效百分比；单位：％）语文数学英语物理化学政治均值仅新教材70.974.548.167.964.981.668.0新老教材14.512.735.221.422.88.219.1其他教材14.512.716.710.712.310.212.9校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1学生请家教情况（数值：有效百分比；单位：％）课改试验学校非课改试验学校高三学生56.770.0初三学生44.154.2校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1高三学生晚上入睡时间情况（数值：有效百分比；单位：％）课改试验学校非课改试验学校10:00以前0.03.310:00—11:0028.316.711:00—12:0056.753.312:00以后15.026.6起床时间:6点以前16.7%/10%;6—7点期间:73.3%/83.3%校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1初三学生晚上入睡时间情况（数值：有效百分比；单位：％）课改试验学校非课改试验学校10:00以前6.812.510:00—11:0047.554.211:00—12:0033.929.212:00以后11.94.2起床时间:6点以前5.1%/10%;6—7点期间:91.5%/83.3%校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1双休日安排复习情况（数值：有效百分比；单位：％）课改试验学校非课改试验学校高三学生3—6个半天60.056.7初三学生3—5个半天54.245.8校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1高三学生心理压力比较（数值：有效百分比；单位：％）课改试验学校非课改试验学校比较小13.620.0差不多54.580.0比较大31.80.0大多了0.00.0校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1初三学生心理压力比较（数值：有效百分比；单位：％）课改试验学校非课改试验学校比较小29.20.0差不多50.057.1比较大16.714.3大多了4.228.6校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1妈妈别哭别再抱着我幼小的身躯我已没有往日的温度呼吸和心跳已经止住请给我换上爱穿的衣服拿来我爱读的书假如天堂还有学府我会在梦中告诉你考试的分数——《妈妈，别哭》孩子你走吧前面的路再也没有忧愁没有读不完的课本和爸爸的拳头你要记住我和爸爸的模样来生还要一起走——《孩子，快拉着妈妈的手》汶川地震诗抄摘句——震醒教育工作者的话语校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1•课程计划——对课程实施在一定时间中的合理调控，对人力、物力、信息资源的统筹安排。（1）执行国家和地方规定的课程方案标准的下限课时的上限（2）构建学校课程与实现学生活动课程化（3）制定国家课程标准的校本实施方案校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1•课程决策——从多种课程方案中选取一个最理想的方案的分析判断的过程。决策的层次（1）教育行政部门（2）学校管理部门（3）教师层面——教研组教学内容教学过程教学手段教学资源教学评价决策重心下移贴近学生实际符合学校特点校长的角色和学校课程领导力校长作为管理者——注重课程计划1管理制度上，从强制管理走向自主管理。管理组织上，从垂直管理走向水平管理。管理模式上，从战术管理走向战略管理。管理方式上，从信息管理走向知识管理。管理文化上，从物本管理走向人本管理。管理思想的发展趋向——关注人课程计划——减负增效的源头校长的角色和学校课程领导力校长作为经营者——注重课程开发2关键词：自主办校改变“千校一面”的教育面貌支持“办学特色”的体制机制在国家政策允许和支持下；●办出学校的特色●培育有特色的师生校长的角色和学校课程领导力校长作为经营者——注重课程开发21屈服于环境——征服环境2注重执行——追求革新3侧重复制——侧重原创4注重系统结构——注重人5依靠控制——培养信任6着眼于短期——放眼于长期7凡事问如何做何时做——凡事问做什么和为什么8接受现状——向现状挑战9是传统的好士兵——是他自己10力求正确地做事——追求做正确的事经营者的理念——校长的角色和学校课程领导力校长作为经营者——注重课程开发2在现成的课程库中选择利用在引进后的课程中改编利用结合校本实际开发特色课程成本和难度小大基本策略思路——校长的角色和学校课程领导力校长作为经营者——注重课程开发2课程开发——（1）国家课程—基础型—校本化开发课程设计研究型拓展型（2）学校课程个性发展要求满足学生发展的需求适应学校办学的定位达成课程改革的目标基本素养要求校长的角色和学校课程领导力校长作为经营者——注重课程开发2构建学校课程整体框架1、STS类课程2、大文化类课程3、学生社团活动类课程4、荣誉课程从教师能力为本——以学生需求为本学校案例校长的角色和学校课程领导力校长作为经营者——注重课程开发2学校案例（2）根据科学发展史的线索来设计课程如“化学诺贝尔奖科学家”、“地理大发现与科学探险”、“极地考察”等（1）根据高新科技的发展前沿领域设计课程如“微电子与芯片技术”、“生物科学与现代农业技术”、“航天科技”等课程（3）根据当代科学技术与社会面临的重大问题设计课程如“能源危机和新能源技术”、“苏州河的综合治理”、“上海城市灾害与防御”等（4）根据科技发展所引发的观念道德和生活方式变化设计课程如“计算机与网络文化”、“克隆技术与伦理道德”、“现代通讯技术”等《STS课程》校长的角色和学校课程领导力校长作为经营者——注重课程开发2学校案例（1）社会性——如“中国建筑文化”、“中华武术文化”、“汉英语言文化对比”等（2）思辩性——如“文学作品中的哲学意识”、“港台文学引读”、“先秦儒家文化研究”等（3）体验性——如“英语写作”、“金石文化”、”“西方名画欣赏”等（4）个性化——如“个性化作文”、“读