2-1课件设计和制作流程与方法(3、4、6章)

多媒体技术的教学应用——课件设计和制作多媒体技术的教学应用（CBE第3、4、6章）——课件设计和制作什么是课件？课件有哪些类型？有什么作用？课件设计的原则？课件设计的流程（方法）（CBE3.1）？课件设计的策略（方法）人机界面设计CBE6.2环境设计CBE6.3人机交互的活动设计CBE6.4课件设计的工具？CBE4学科专用型？（几何画板、化学工具）效能工具型？（Authorware、Flash、PowerPoint、Logo、MindMapper）课件教学应用的适用性？CBEP71课件教学应用的效果分析？CBEP145作业：1.从网络上下载不同类型的课件，并评价该课件在教学中应用。什么是课件？课件（COURSEWARE）是在一定计算机理论指导下，根据教学目标而设计，是反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。用计算机的程序进行展示教学情景，演示讲解，技能训练和自我检测等等。课件有哪些类型？有什么作用？多媒体教学软件的特点教育性科学性交互性集成性多媒体教学软件的类型资料工具型学习辅导型课堂演示型练习测试型教学模拟型教学游戏型资料工具型—实例金山词霸使用界面通常不提供具体的教学内容和教学过程，而是注重大量信息的检索机制及辅助学习资料的提供。学习辅导型—实例《英语百分百》使用界面通常将教学过程分解为若干教学单元，每个单元进行一项基本的教学活动。学习辅导型—实例《英语百分百》使用界面它可以模拟和替代教师向学生进行讲授、指导与帮助，具有较强的交互性，方便学生进行交互式自主学习。课堂演示型—实例Shuma.swf一般是为了解决教学的重点、难点问题而设计的，它不要求教学过程的完整性和知识内容的系统性，主要是利用计算机的多媒体特性将重点或难点知识以简明、形象、生动的方式呈现给学生，其主要作用是辅助教师课堂教学。练习测试型这种教学软件通常用于学生课外练习、教师指定家庭作业或进行教学评价。其优点表现在题量不受限制、阅卷迅速、反馈及时等方面。练习测试型练习测验型教学软件逐渐呈现两种发展趋势，一种倾向于自主学习型软件，即注重练习情境的创设，使学生在轻松的情境中练习掌握知识内容；另外一种则向题库管理测试系统发展。教学模拟型—实例《四季的形成》模拟软件针对某个知识点，以问题的形式提供给学生反复练习的机会，并根据学生回答的情况予以相应的反馈，以促进学生掌握这种知识、技巧或提高某种能力；它也可以在教学进行到某一阶段后用于评价学生的学习成果。教学游戏型这种软件通常提供可调整参数的指标项，当学生输入不同的参数变量或进行各种操作时，能随时模拟对象的状态和特征。供教师辅助课堂讲解、学生进行模拟实验或探究学习使用。这类软件根据具体用途可分为演示模拟、操作模拟、过程模拟等几种，它有助于培养和发展学生的实验技能和探究能力，因此近年来颇受青睐。教学游戏型—实例1教学模拟型多媒体软件借助计算机仿真技术，通过对事物发展过程、状态、操作等方面的模拟展示其规律的一种教学软件。课件设计的原则教育性原则启发性原则科学性原则艺术性原则技术性原则课件设计的原则——教育性原则符合教学目的与要求；（1）要明确教学目标（2）要突出重点难点（3）要灵活教学形式（4）教学对象要有针对性观察身边的一个课件2课件设计的原则——启发性原则注重以启发式教学原则为指导：（1）以兴趣启发（2）比喻启发（3）设题启发观察身边的一个课件课件设计的原则——科学性原则课件应能正确表达学科的知识内容：（1）概述的阐述，观点的论证、事实的说明，材料的组织、学科术语都应一致；（2）各种演示图表和书写公式、文本应规范；（3）各种演示要力求真实、自然；（4）听觉、音响效果必须符合教学科学规律；课件设计的原则——艺术性原则在符合教育性与科学性基础上，力求美观、鲜明：（1）美工的设计；（2）动画与字幕；（3）背景音乐；（4）整体的和谐；课件设计的原则——技术性原则课件运行的可靠性、可移植性、兼容性：（1）图片的大小格式与分辨率；（2）视听同步，控制要可靠；（3）程序的结构尽量简洁；（4）尽量脱离制作平台；观察身边的一个课件：一氧化碳（艺术性与技术性的问题）课件设计的流程（方法）选定课题设计前准备教学内容分析制作课件略图结构形式分支设计框面设计问题与答案设计编写脚本计划总体设计框面设计教学对象分析建立小组建立课件设计小组课件设计小组＝学科专家＋计算机技术人员；课件设计小组＝学科专家＋专用课件制作语言者；课件设计小组＝学科专家＋程序设计语言熟练者；课件设计小组＝学科专家＋课件生成平台；课件设计小组＝学科专家＋兼容性强的通用软件；选题选择合适的课题对课件的开发会带来很大的方便。并不是任何课题都能作为课件的选题。？？作为CAI课件的选题必须具有明确的教学目标。准备对课件的外部环境（计算机硬件和软件）和对课件的素材的准备。教学目标分析：课件设计是在目标分析的基础上展开的。教学内容分析课件的教学内容和教学过程主要是由教学目标所决定；课件制作完毕后的评价也主要以在多大程度上达到了教学目标的要求来衡量。一、制定出教学目标二、找到教学目标的形成关系三、逻辑分析法四、ISM法目标分析形成目标的形成关系教学序列或生成教学内容的结构图教学内容分析——有哪些方法？一、制定教学目标的方法1．教育目标分类法2．知识与技能分类法3．行为目标分类法教学内容分析1．教育目标分类法是布卢姆基于人们对学习心理现象的认识而提出的一种分类体系：o认知领域o情感领域o动作技能领域(1)认知领域主要包括：识记、理解、运用、分析、综合、评价等六个层次。(2)情感领域情感领域包括：接收和注意、反应、价值的评价、组织、泛化心向等方面的目标。(3)动作技能领域动作技能领域包括：知觉、行动的倾向与行动的组织以及操作活动等方面的目标。2．知识与技能分类法学习通常包括知识的学习和技能的学习，教学目标也就可以从知识和技能两个方面予以制定和表述。知识分为：事实、顺序、概念及法则等四种范畴技能包括：思考和认知技能、活动技能、反应技能、相互作用技能此处可以参考课程改革对于目标的分类3．行为目标行为目标：以人的行为活动所表示的目标制定行为目标的基本方法：（1）教学目标应以可观察到的行为所表示，在具体表述时应以行为动词作为谓语。（2）作为学习结果的行为应具备确定的条件和状态。（3）应给出教学目标的达到程度和达到标准。例如－－例：小学四则运算课件制定的行为目标。在(10分钟内)(计算)100道两位数的加法、减法竖式题，其(正确率不低于90％)。行为条件标准二、教学目标的形成关系教学目标A的实现（形成）是以目标B的实现为条件和基础的，在目标B达到以前，目标A是不可能实现的，则称目标A为目标B的高级目标，目标B是目标A的低级目标，二者之间具有形成关系。ABC形成关系图除了给出课件中各目标间的形成关系外，还给出了目标的不同级别。它是决定课件中教学内容、教学过程的重要根据。5G12G6G1G3G7G543G876RR高底R:前提行为G:目标行为通过对教学内容的逻辑关系的分析确定各级目标间形成关系的一种目标分析方法教学目标（高级目标）目标置换决定直接低级目标前提知识形成关系图YESNO三、逻辑分析法：四、ISM法：利用分析的方法找到每两个目标间的直接形成关系，再利用有向图的理论，通过一定的变换，找到形成关系图，这种方法称ISM法。抽出要素要素间的形成关系ISM法实例五、教学序列——排列方法1.形成关系图中直线部分，低级目标优于高级目标。2.同一级别的目标，优先安排基础性较强的目标。3.若基础性相同，优先安排对应对应多项低级项目的教学目标。4.若对应的低级项目数相同，可根据教师的经验予以判断，决定先后次序。二项中的形成关系图教学排列：5G12G6G1G3G7G543G876§3.2课件设计的基本策略一、面向问题型课件的设计二、基于学习理论与教学理论的课件设计三、面向学习者特性的课件设计四、学习程序五、课件的结构形式一、面向问题型课件的设计1.教学信息呈现方式课堂教学中，教师多以“说明――问题”的方式呈现教学信息。CAI课件采用“问题――说明”的方式呈现教学信息。2.CAI采用“问题――说明”的呈现方式优点：（1）有利于学习过程中的人机交互（2）有利于调动学习者的学习积极性（3）有利于教学过程的控制（4）具有较好的学习效果3．课件的设计(1)问题的选择依据面向问题型课件是以学习者对知识的理解、掌握为主要目的。问题的选择依据以这一目标进行选择。(2)学习流程问题应答支援、矫正M=N小节错误正确NOYES面向问题型课件学习流程图：二、学习程序1.直线型学习程序2.反向直线型学习程序2S1543G62S1543G62S1543G63.分支型学习程序4.反向分支型学习程序5.学习步幅2S4G62S543G652S143G6学生A学生B学生C2S143G5三、基于学习理论与教学理论的课件设计1．学习的信息处理模型P49感觉寄存编排短时记忆长时记忆控制过程反应发生器2．学习过程（1）准备阶段•注意：学习者对给定学习内容的注意。•期待：学习者对学习内容及其学习目标的期待。•检索：为了完成给定内容的学习，从长时记忆区检出相关的知识和技能（学习的基础和条件）传递至短时记忆区，为新的学习作好准备。（2）形成与获得•选择性感知：将感觉到的刺激信息传递到短时记忆区。•编码：对接受到的外界刺激信号进行编码处理，并将编码后的信息传递至长时记忆区。•检索与反应：基于短时记忆区传递的信息，对长时间记忆区中的信息进行检索、解码，并促进反应发生器产生与外界刺激相应的反作用于外部环境。•强化：通过对目标达到程度的确认使刺激强化。（3）迁移学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是指人们将以取得的经验以适当的形式用于新的情景。学习的迁移包括提示检索及一般化两个过程。3．教学现象我们称对应于内部心理过程中每个阶段、每个过程所给予的外部作用为教学现象。教学现象是对学习者心理过程的支援和强化。教学对象分析分析什么？主要是分析学习者的学习能力及学习风格，为教学内容的组织、学习目标的编写、教学活动的设计提供依据。学习者的学习特性包括学习者的：学习的能力态度语言工具技能学习的能力认知处于何种阶段？对于有关的学习内容，目前知识与技能水平如何？对于有关的学习内容，有什么背景经验？对于学习内容可能存在哪些误解？习惯用哪些感官接受信息，学生的文化背景如何？学习的记忆方式，分析思考、推理问题的方法如何？学习的风格（认知的模式）•认知阶段•认知模式•认知水平•关心与兴趣•学习基础与生活经历学习者对信息的获取、处理的模式称为学习者的认知模式。课件设计应对应学习者的认知模式进行分析、确定，并对学习者的不同认知模式给予不同的学习安排。认知模式分类•依赖型和独立型•思考型和冲动型•分析型和综合型•认知习惯态度学习者在什么时候，如何表现出对学习问题的关心和兴趣，怎样启发学习者对课题的关心和兴趣，是课件设计中应解决的重要问题。一定的学习总是在一定的条件、一定的基础上进行的，学习基础和生活经历是学习者展开新学习的条件和基础。如何获得教学对象的分析？面谈、调查、测试；访谈教师、查阅研究文献。课件的结构形式（功能模块图）引入部分个别指导主指导部分补充指导部分主练习成分练习训练补充练习成分学习单元引导部分主指导成分基础部分标准内容提高内容主练习成分基础内容标准内容提高内容辅助学习系列校正学习系列支援学习序列补充指导部分补充练习部分占20％占60％占20％个别指导部分练习训练部分分支及其设计CAI课件中的分支和分支网络是实现个别化教学的基本方法和手段。1.分支的类型：（1）从主流程分支为主流程和子流程的学习A.根据学习者的应答结果产生分支B.根据学习者完成一定内容的学习所需要的时间进行分支（2）从主流程分支为多个同级别、同层次