《对外汉语教育学引论》表格归纳

对外汉语教育学科体系对对外二外汉语汉语习语教得语学理言理论学论学科研究方法学社会学文化学语言学心理学教育学横断学科人类学跨文化交际学计算机语言学心理语言学教育心理学数逻信系控学辑息统制社会语言学文化语言学对比语言学认知心理学教育统计学学论论论汉语语言学心理测量学教育工艺学理论语言学对外汉语教学的语言学基础1.普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。2.语言是一种符号系统。是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。3.语言存在于言语之中（索绪尔）。语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。4.言语有生成性。5.语言是人类最重要的交际工具。6.语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。概念、判断、推理。7.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。8.语言学发展四大思潮（四个阶段）历史比较语言学结构主义语言学转换生成语法功能主义语言学代表人物W．Jones、Grimm索绪尔，Bloomfield（描写）乔姆斯基韩礼德，Martinet主要观点通过历史比较的方法，语言是符号系统，符号由能指何无论是传统语言学还是结构语言研究由形式转向语音和词形的比较研究所指构成。主义语言学都不能回答“语言功能。语言的发展和演变，发现符号系统内部的语言单位之间是什么”语言的本质是意义---了语言之间的亲缘关系存在组合和聚合关系语言能力V.S.语言表达语言在环境中的意义。并建立了语言的谱系分历时语言学&共时语言学语言习得机制和普遍语法从社会角度去观察。研类Bloomfield：通过科研观察到的探讨语言的心理过程究语言，强调语言的社弄清了世界上很多语言语言材料科学地、客观地描写语会性，语言的本质功能的同缘关系言的内部结构。是社会交际功能。Bloomfield：受行为主义心理学韩礼德：系统-功能语的影响，用刺激-反应来解释语言法。产出的过程，局限性强调历史比较，忽视了共集中于语言形式、结构的研究，把语言的使用和语言的功能时研究忽视语言意义的研究。都排除在语言研究之外。孤立的研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。与之相应语法翻译法：以语法知识听说法：反复操练、模仿认知法：语言是人的一种能交际法：培养语言交际的第二语为纲、以与母语的翻译对视听法力，人能掌握复杂的受规则支能力言教学法比为最基本手段配的语言生成体系。9.功能主语语言学与对外汉语教学1)语言能力和交际能力：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。2)交际能力，Hyms提出，运用语言进行社会交往的能力。3)语言形式和语言功能。形式主义功能主义研究语言的形式结构，所涉及语言的交际功能，用语言做事，完成交际任务的功能。到的语言功能也往往是结构韩礼德：儿童：1.工具功能2、控制功能3、交往功能4.启发功能功能和语法功能。达个体功能5、想象功能6、信息功能7、表成人：1、观念功能2、交际功能3、话语功能4)话语分析（语篇分析）和会话分析话语分析：在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。5)言语行为理论和会话含义理论对外汉语教学的心理学基础1.大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。关键期假说：Lenneberg（60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活可塑性大，因而比较容易获得语言。2.记忆与第二语言学习感觉记忆短时记忆（最长一秒动态系统加工操作有容量限度workingmemory）长时记忆无容量限度3.心理学流派与第二语言教学代表人物主要内容构造主义冯特内省人的经验：感觉、意象、激情机能主义James强调意识杜威心理是一个整体，强调研究与人的适应行为有关的心理过程格式塔心理学“整体”综合方法研究心理现象行为主义华生1.否认意识，主张心理学只研究人的行为Skinner2.反对内省，主张采用客观的实验方法。“刺激-反应-强化”精神分析学派弗洛伊德心理有两部分：意识&无意识，人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本能和原始冲动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人的思想，并表现在人的正常和异常的行为之中。认知心理学奈赛尔人不是刺激的被动接受者，而是信息加工者。强调对人的内部高级心理过程的研究。人本主义马斯洛心理学的首要任务是要了解人、揭示人的本质，强调人的价值和尊严。Rogers对外汉语教学的文化学基础1.跨文化交际中文化的冲突和适应：蜜月阶段----挫折阶段----调整阶段----适应阶段2.对外汉语教学中的语言文化因素1)语构文化:指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。汉语结构最大的特点：重意合不重形式：中国人善于概括、综合，从整体上把握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思维方式有关。语言结构的简约性和灵活性。按时间事理排序、说明事物由大到小、从一般到特殊，词语排列整齐、语义对称2)语义文化：指词汇所包含的的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维方式。词汇的褒贬义、理据义、比喻义等3)语用文化：语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。称呼问候、道别：明知故问、具体问题（不求答案）道谢、道歉敬语、谦辞褒奖、辞让宴请、送礼隐私、禁忌语言习得理论1.学习定义：广义，指人类和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。狭义，人类的学习是指人类在社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会和个人的经验，而产生比较持久的行为变化。学习理论的两大流派行为主义受经验主义哲学思想的影刺激-反应“尝试-错误”学习理论学习理论响，行为主义学习理论认为“操作”学习理论（斯金纳）【反应-刺激】学习是人或动物受环境支操作是指主动作用于环境，不受任何特定刺激相联系的有机配、获得经验而被动的形成体的自发反应。一个操作行为完成后伴随有强化的刺激，那行为的改变。么这一刺激行为发生的概率就增多，从而养成习惯认知学习理论受理性主义哲学思想的影认知机制格塔式心理学“完形说”响，认为学习是学习者对于内部心理结构的柯勒：通过顿悟实现了学习环境和客观事物主动地认识形成和改变有机体获得每种经验都是一个有组织的整体，也就是完形。和行为主动的改变的过程，不是孤立的组成部分，也不是各组成部分的简单相加。是主体的认知过程，而不是布鲁纳“认知-发现说”在外界环境支配下被动的刺强调过程不是结果激-反应的联接过程。掌握知识结构强调好奇心的内部动机获得知识的方法而不是知识本身2.学习的分类行为主义认知学派信号学习刺激反应连锁学习言语联想学习多种辨别学习概念学习原理学习Problemsolving条件反射做作业受到强化联接单音节连成符合知觉的分化对特征抽规则学习已掌握的知识解决表扬音节近义词辨析象新的难题3.学习和习得的异同目的环境注意力方法结果习得：在自然语言环境中，旨在沟通意本能的要求目的语环境中语言的功能和意义，如语言交际习得自己的母语义的言语交际中无意识获得一种语言何有效地表达思想和语言上的信息上学习：指在课堂环境下通过老师的指为了掌握一课堂环境下语言的形式大量的模仿、学习一定程度的导，有规则、系统的通过讲解、练习、种新的交际练习和理解语言记忆的活动，有意识的对语言规则的掌工具握。4.第一语言习得和第二语言习得的主要理论和假说第一语言第二语言刺激-反应人的语言能力不是先天而有而是后天习对比分析两种语言结构相同之处产生正迁移，不同之处产生负迁（行为主得，强调外部环境在第一语言习得过程中（行为主义）移，负迁移是导致错误和习得困难的原因。义）的作用。是通过刺激-反应-强化来形成习Lado对比分析假说：第二语言学习的障碍主要来自第一语言惯。例如：儿童通过模仿学习语言，父母的迁移和干扰，比较第一语言和第二语言结构的异同来褒扬强化。预测学习中的难点和学生可能发生的错误，以便在教学缺点：1.儿童创造新的未听过的话语；2.中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语干扰。交际能力无法解释。视听法、听说法、句型替换操练先天论先天的语言习得机制，语言习得是内化复杂的规则体系的过程。LAD的第一部分是普遍语法（核心），第二部分是语言参数的定值（外围）。环境只起到提供语言材料、触发习得机制工作的作用。缺点：无法解释狼孩回归人类社会无法习得语言，忽视了后天环境作用，忽视操练练习的重要性认知论人有遗传的心理功能，它决定人与环境的相互功能，并向环境学习的，与环境的作用形成并发展了儿童的认知功能。儿童头脑中不存在神秘的习得机制更不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认知能力，人类通过认知机制和认知能力向环境学习。缺点：只强调认知能力对语言能力的作用，忽视了语言能力对认知能力的作用。普遍语法第二语言习得是参数值二次定值的过程反驳：不能二次定值，语言习得只是一个认知过程中介语假说中介语：是第二语言习得过程中，学习者通过一定的学（Selinker）习策略，在目的语输入的基础上形成的一种既不同于第一语言也不同于第二语言的、随着学习进展向目的语逐渐过渡的、动态的语言系统。内在大纲第二语言学习者有自己的内在大纲，偏误的产生也正是和这种大纲的反应。习得顺序假说第二语言习得有一个自身发展的规律，按照其内在大纲（柯德Corder）所规定的程序对输入信息进行处理。内在大纲实际上是人类掌握语言的客观的、普遍的规律。输入假说)输入假说：可理解的输入（Krashen）)学习与习得假说：学习和习得无法转化)情感过滤假说)自然顺序假说)监控假说：交际中输出的话语是无意识的习得系统引起和驱动的，有意识的语言知识和规则系统祈祷一个监督、编辑和监控的作用。学习是辅助性的。语言功能论从语言交际功能的角度研究儿童语言的发（韩礼德）展。儿童习得语言是学会如何表达意思、如何用语言做事如何进行交际。掌握语言的语义体系和语用体系。功能论触及到语言的核心：语言的交际功能。社会文化理论把整个第二语言习得看做文化适应的一部分（文化适应假说）5.第一语言和第二语言习得的不同。)习得的动力不同)环境和方式不同)习得过程不同)文化因素习得不同)主体的生理和心理特点不同L1本能，生存和发展天然的语言环境与生理、心理发育同步；自然习得文化和社儿童的需要时间很长习得第一语言的过程就是建立概念、会价值形成思维的过程L2作为交际，工具型课堂习得，建立形、音、义的联系没有专门安排，不成人动机时间有限不是让实际事物与第二语言直接联一定同时习得该目系，而是经过第一语言思维。的语文化第二语言习得研究1.第二语言习得研究包括：1)对语言习得过程和学习者语言特征的研究：对比分析、偏误分析、运用分析、话语分析2)对第二语言习得者个体因素的研究，研究学习者生理、认知和情感各方面的个体因素对语言习得的影响3)对语言习得的外部环境，比如课堂教学的环境和社会大环境4)从学习者内部机制讨论第二语言是如何习得：普遍语法、内在大纲、习得顺序、文化适应，etc2.第二语言习得过程研究对比分析偏误分析目的通过对比学习者母语和把重点转移到学习者语言本身第二语言之间的异同来偏误是由于目的语掌握不好而产生的预测学生学习过程中的一种规律性的错误难点和重点。理论基础结构主义语言学：对语言心理学基础：认知理论【第二语言习得的描写，着重于形式而不是规则形成的过程，学习者从目的语输是意义。入中尝试对目的语规则做出假设，并进行为主义心理学和迁移行修正，逐渐向目的语靠近并构建目的理论：语言是一种习惯，语规则系统】正负迁移。语言学基础：普遍语法步骤描写搜集材料；选择鉴别偏误；对比偏误分类；（语内偏误；语际偏误）预测解释偏误；评估偏误局限1)语言的差异与学生1.正确与偏误的区分标准很难界定。遇到的困难是一个复杂2.语音、词汇、语法研究较好，语用、的关系。（注：学生遇到文化