上好一堂语文课的八个关键词

上好一堂语文课的八个关键词（专题讲座稿）——例谈如何上好一堂语文课蔡冬梅《论语》说：高山仰止，景行行止。见贤思齐，向名师学习，是我们年青教师的一致追求。从某种意义上来说，我们都在用一辈子的学习来准备上好一堂课。正所谓，台上三分钟，台下十年功。在教学的路上，我虽然已经摸爬滚打了20个春秋，不敢说自己就已经能够上好了一堂语文课。正如有的诗人“有好句无佳篇”一样，我在教学的路上只是有了一些粗浅、零星的感悟而己，所以，在此，我只想结合自己的教学，用几个关键词来例谈一点对课堂教学的肤浅看法，不妥之处，敬请批评！我讲话的题目是《上好一堂语文课的八个关键词——例谈如何上好一堂语文课》。如何上好一堂语文课，是一个很大的话题，它关涉到教师的素养，也就是我们常说的“一个人怎么为学，怎么做人吧”，即要提高学生的素养，先得提高教师自身的素养；也关涉到教师的学生观，看老师能否站在学生的角度来反思自己的教学行为，以学生为主体，关注学生的心理流向；还关涉到教师的读写反思与经验总结，能否做到由教书匠向研究型、专家型教师提升。这是一个立体的、动态的语文课堂，我远没有这么高的境界，很难说好，故避而不谈。如何上好一堂语文课，也是一个很小的话题，说来无非是课前准备，课中演绎，课后练思这样的三个过程。把这三个过程做好，就算得上是上好了一堂语文课吧！这是一个平面的、线性的语文课堂，较好把握，也不难理解，我便捡个便宜，从这儿说起，借助八个自以为是的关键词，结合自己的教学实际来吹吹牛，望大家斧正！一、课前准备1、视野我以为，一个语文教师的眼界应该开阔，要多做一些资料积累的工作，这样备起课来便会如鱼得水，左右逢源。在我的教学研究里，有这样的一个工作，那就是对“教学案例与资源”进行有序积累。如：上朱自清的《春》，我便有这样一批索引资料：《生命的赞歌》于漪《语文教学通讯·初中刊》2006年第1期第13页《导读，从有效的朗读指导出发》——重演《春》的美丽金戈《语文教学通讯·初中刊》2006年第2期第20页《春》教学实录吴献新《语文教学通讯·初中刊》2006年第7-8期第65页《预约“意外”，衍生“精彩”》《语文教学通讯·初中刊》2007年第3期第19页《春》教学设计樊丽英《语文教学通讯·初中刊》2007年第3期第31页《巧妙穿插解疑难》何相成《语文教学通讯·初中刊》2007年第3期第24页《如何品味语言》廖贤枢《中学语文教学》2008年第01期第27页《语文教师要善于独树一帜》徐长林《语文教学通讯·初中刊》2006年第11期第21页有了这样的视野，我们还用担心备不好课吗？还用担心没有新意吗？2、创意网络的发达、杂志的丰富、书籍的充实，使得我们备课不再是一个难题，当然，这也为教师的偷懒种下了祸根。我反对照搬别人的教案，我主张有自己的教学创意。我所说的创意，就是说教师要在充分研读教材、整合信息的基础上，创建一套适合自己的教学风格与班情、学情的教学案例来。这样的创意，缘于教师独道眼光，要求教师能找准一个好的教学支点，抓住一两个主问题，带动全篇的学习。这样的创意，往往是“目标明确，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富。”（余映潮语）这样的创意，能给人带来美的享受与成功的喜悦。如：讲《观舞》，我抓住“舞”这个牛鼻子，用“舞的引入”、“舞的感知”、“舞的品味”、“舞的迁移”一以贯穿。我从“学法体验”的角度，组织学生进行“个性化朗读”、“艺术性改写”、“对比式评说”来上诗词诵读课。我用“轻松走进，踏实走出”的方法，组织单元复习课的教学；用“开拓视野，细化操作”来组织专题复习课的教学。我用“答记者问的形式”组织作文教学评讲课我用“诗词经纬”与“击鼓传花”的形式，上诗文背诵复习与指导课。……这样的创意，不一定是最优秀的，但由于是适合自己的，适合学生的，适合班级的，因而也是最好的。二、课中演绎3、自然在我们的教学设计中，往往有一、二、三、四这样的教学流程，这个流程的设计容易出现简单堆砌、不便操作的现象，最让无法忍的是刚刚开课，便无端出现一个“认读字词”，“作家背景简介”。这里的自然，是指时间的分配合理，过渡无痕引领，各块知识间自然融合。更是指教学板块的推进应符合学生的认知心理与阅读期待。如：在《我的叔叔于勒》的集体备课中，我们设计了：“借标题说主题”、“按小说情节四步概括情节”、“说说插叙的妙用”等教学环节。4、丰美所谓丰美，是指在一堂课的教学中，设置一些具有语文味道，极具美感，形式多样又主次分明的课堂活动，让学生大面积，长时间地占有课堂，让课堂生机勃勃。我常在课堂上设置这样的一些活动：如：读的活动：讲《安塞腰鼓》，我对课中材料进行了改编式的艺术化处理，让全体学生分角色演读。我也常在课中充当朗读向导，让学生们在我拉指引下分块朗读前行。说的活动：讲《乌篷摇梦到春江》时，我说“富春江的景色是别具特色的，然而景色之美，还靠导游一张嘴！假如你是一名导游，为了吸引游客，你将如何向游客进行精彩的解说呢？下面把我们全班分成8个小组，每两个小组竞争一个景点，请各小组推选最佳导游，借助文本与想像（三分想像，七分真实），帮他设计好解说词，准备参加竞争。……”演的活动：在《变色龙》的课堂上，我让学生们分角色演读，在学完《威尼斯商人》后，我组织学生编写课本剧《公输》，并在教室上演。（剧本在博客上发表）评的活动：在阅读课上，我常组织学生进行“读、注、议、评”活动，在作文评讲课上，我组织了答记者问式的作者、代表、组员、老师的多方互动是评点活动。这样的活动，不宜过多过滥，它往往出现在课堂教学的重点、难点部分，因不同的活动，可以产生不同的课型，如说读课，写读课，演读课，练读课，品读课，评读课等等；有不同的活动，课堂也就有了不同的美感。值得注意的是，这样的活动，一般不是独立进行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你的。5、激情面对情感丰富的文本，面对朝气蓬勃的初中学生，我们的语文课堂需要激情，是不言喻的。我们常听人说，有的老师往台上一站，举手投足之间就像一个老师。这里面恐怕跟激情有很大的关系吧。那么，语文课堂的激情是什么呢？我以为是老师那满含的微笑，是那幽默风趣的语言，是那脱口而出富有才气的谈吐，是那信任与鼓励的眼神，是那会说话的手势，是那忘情的、会心的、痴迷的投入……本期我在这样为自己寻找语文课堂的激情：我拜读黄波老师的《恋上你的课——幽默教育，教师魅力四射的秘诀》，打磨自己的语言，力图让它变得幽默。我随时注意自己的手势与肢体，让它来丰富自己的课堂情态。我变着声部，满怀激情地为学生变读《变色龙》中奥楚蔑洛夫的变色表演，有时候，教师的教学激情，还在于能够精心地为自己的课堂教学设置三个左右的教学高潮来，用一波三叠，富于美感的课堂来，体现着对学生的深切的关怀。如：在讲《安塞腰鼓》时，我营造了逐级提升的“画面变读”，“美文扩读赏评”，“全文分角色表演”三个教学的高潮。6、机智语文课堂呼唤教师的教学机智，新课标背景下的语文课堂更呼唤教师的教学机智。这里的机智，可以理解为教师在课堂上临时的急中生智，能显示教师的课堂调控能力。我以为，教师的教学机智应该包括一堂课的短效机智，也包括一个阶段教学中的长效机智。一堂课的短效机智，大家是比较熟悉的，它可以是教师如何接近学生，可以是巧妙地设计导语，可以是智慧地进行对话，可以是灵活地处理学生的回答，也可以是无痕地设置过渡与引领，还可以是聪明地处理课堂偶发事件。在作文评讲课《紧盯评价标准，营造作文亮点》课前的开场白——这节课将全程录像，请大家课堂上，积极的发言，认真的思考，踊跃的参与，将为我们留下美丽的瞬间，好不好？（用潜在的奖励吸引学生）我认为我们教师应该用心研究一下一个学期或一个学年、几个学年内的教学中的长效机智问题。在我们的教学中，往往会有一个开始接班时，学生对自己还挺感冒的，但是时间长了之后，学生便开始厌倦了，淡漠了，甚至是逆反了。应该说，出现这种现象是很普遍的，也是很正常的，原因是我们没有将自己与学生之间的情感进行保鲜，让师生间出现了审美疲劳。怎么进行师生情感保鲜呢？我在本学年有意识地进行了如下尝试：用风趣的自我介绍迎得第一印象（见博文《开学了请亮一个好像》）→“……我对你”的书信交流与深情的回信加深三方了解→不断地创新阅读与作文课型，避免单调乏味，让学生对自己佩服→利用家长会、活动等展现自己的才情，吸引学生→组织看电影、听音乐、课本剧表演、击鼓传花背诵、情境剧表演、主题阅读、答记者问作文、作文快报等调节补充情感养分。这样一连串的过程，让学生在一个既熟悉，又捉摸不定，既清晰又有点朦胧的师生情感中生态地前行。我建议在师生情感出现疲劳症状的老师不妨在情感保鲜上动动脑筋！三、课后练思7、余韵一堂课上完了，教师不能夹着书一走就算完事了！语文的课堂教学也需要作业，也呼唤训练。只不过语文的练习应该有语文的味道。我以为语文的练习应着眼于学生的知识的积累，素养的积淀。所以我在自己的平时教学作业设计中有雅词摘抄、名句积累、精段记诵、文法学写、快乐读写等积累式的任务。同时，在我的课堂上也不乏素养形成式的任务。如学《变色龙》后，补写想象作文《广场事件之后》，学《我的叔叔于勒》后，发挥想像，表演《那个人像于勒》的课本情境剧，学《戏剧单元》后，组织学生编演课本剧《公输》，学完九上诗词后，我教学生画诗词经纬，组织学生用“击鼓传花”的形式检查背诵，学完《香菱学诗》后，我组织学生看《红楼梦》，并看电影《红楼梦》片断，学完《安塞腰鼓》后，我组织全班学生设计朗读，并进行全班演练……8、反思“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。经历了课堂教学实践的亲身体验后，我们往往会获得一些深切的认识，这时，我们便可以写教学反思了。可以说，写教学反思，是现代教师成长的必由之路。写教学反思可不拘形式，可以是在上完某课后，随即在教案后记下的一些零星的感受：如教学程序的创意叙说，时间分配的处理，课中活动的调整，教学亮点的呈现，新的发现与思考，教学案例的再次简化设计等。有了这样的一个过程后，将用过的教案保存下来，便成了一个很好的资料库。这样，下次再进行同篇课文教学时，拿出来参考，就会很快找到感觉，少找弯路。（我一直保有写课后反思的习惯，变学校要求写为自己主动写。因而我也有了保存旧教案的习惯，我保存了参加工作来的所有教案，它们成了我个人的又一资料库。）正像学无定法一样，教无止境！我将在教学的道路上继续前行，用实践去体悟怎样上好一堂课！