《声音的产生》说课稿

《声音的产生》说课稿一、说教材《声音的产生》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二单元《声音的秘密》第7课内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，为第八课学习《谁能传播声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计实验、验证假设。4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进，由扶到放。既满足了社会和学生双方面的要求，又培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。二、学生分析在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。三、说教法“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。四、设计理念：基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。五、具体的教学目标(一)、科学知识：认识声音是由物体振动产生的。(二)、科学探究：1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。(三)、情感态度与价值观：1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。教学难点：设计实验，验证假设。六、说教学程序(一)、创设情景，提出问题。好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课开始的时侯，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《声音的产生》。(二)、分组操作，解决问题。1、引导学生用各种方法使物体发声。（制造声音）首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。（提出假设）(1)、在教师引导下观察钹、鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，（验证假设。）(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。七、思考延伸让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯怎样听到声音说课稿一、教材分析今天我说课的内容是青岛版科学五年级上册第二单元《声音的秘密》中的第9课《怎样听到声音》。本课是在探索了声音的产生、谁能传播声音的基础上，指导学生认识耳朵是怎样听到声音的。在能力培养方面，属于“观察能力”的系列。教材呈现了三个内容:一指导学生猜想耳朵是怎样听到声音的，认识耳的构造各部分的功能,二通过观察比较动手实验,掌握人体内鼓膜的作用,三向学生进行用耳卫生保健的教育。通过这一课的学习，为《各种各样的声音》一课奠定感性和理性的基础.。二、学生分析学生对于耳朵的认识大多只停留在它的外部特征以及它是一个重要的人体听觉器官等一些浅显的知识上。至于耳是由哪些部分组成的，各部分都有什么作用，我们是怎样听到声音的，大部分学生不清楚。三、教学目标1、能对耳朵的内部构造作假设性的解释，能用简单的实验验证假设。2、通过体验活动感受鼓膜的作用。3、尊重证据，培养学生细心观察的好习惯,并且培养学生小组合作的精神。4、培养对听力有障碍的人的爱心和同情心。四、教学重、难点教学重点：利用自制鼓膜模型探究声音是怎样对鼓膜产生影响的，并能解释人耳鼓膜的作用。教学难点：了解耳朵到底是怎样听到声音的五、教法、学法：教法：声音与我们息息相关，学习本课内容要从生活中已有的感性认识出发，在组织教学过程中适当创设一些教学情境，并通过探究、实验、分析、归纳认识问题。本节课，我利用耳朵模型及多媒体进行教学，运用动画、视频等展示耳的奥秘，以提高学生的学习兴趣。力求通过这些方法，让学生获得一整套科学的学习方法，提高学生的科学素养，培养学生学科学、爱科学的情感。学法：学生在探究活动中，运用实验体验法，经过交流、讨论、掌握相关知识。让学生分组实验，小组合作交流，思维互补，充分体现“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念。六、教学准备为更好地突出重点，突破难点，我准备的教学材料有：耳朵模型、听觉的产生、耳的卫生等教学课件，纸筒、橡皮膜、棉线、火柴、镜子等材料。七、教学设计为完成教学目标，激发学生自主学习的积极性，我安排了以下五个教学环节：（一）创设情景，导入新知课一开始我播放大自然各种声音课件,让学生由听到的产生联想，然后汇报。我顺势提问:我们是怎样听到这么美妙的声音的呢?学生会说出“用耳朵”。我紧接着追问:我们的耳朵又是怎样听见声音的呢?今天我们就来学习〈怎样听到声音〉，同时板书课题。利用学生熟悉的生活中的声音课件导入，创设情境，可以调动学生已有的生活经验，激发学习兴趣，激活学生思维，唤起他们强烈的求知欲望，引入新课的目的成功达到。（二）、探究新知,认识鼓膜首先我组织学生讨论:关于耳朵你们知道哪些什么?这一环节让学生各抒已见，教师仔细倾听，做好点拨评价，以了解学生的原有认知水平。然后播放耳朵构造相关视频,让学生观看视频，了解耳朵的结构及各部分的名称。在传统教学中，运用耳的结构模型让学生认识耳朵构造，但对于全部同学来说，演示效果不好。利用视频展示，效果就会大不一样，模拟了具体形象，全体学生都能看得明白。我让学生进行大胆的猜测耳朵各部分作用，对于各种猜想,我不急于下结论,让学生利用已有的知识经验去讨论,去争辩.这样设计既能培养学生探索知识的能力，也能体现学生主动发展的教学思想。（三）、设计实验鼓膜的作用对耳朵的结构和功能有了初步的认识.那么鼓膜是怎样帮助我们听到声音的?教师告诉学生我们不能拿真实的鼓膜进行实验,但我们可以通过实验器材(音叉,气球皮、细沙,纸屑,1个玻璃杯)模拟鼓膜制作一个”鼓膜模型”来进行探究活动。在做实验之前,我会提出要研究的两个问题:1、鼓膜振动与音叉振动的强弱有什么关系?2、鼓膜的振动与音叉的远近有关系?让学生根据这些材料,在小组中说说设计方案,尝试自己设计实验,在这个过程中学生自己寻找实验方法,选择实验材料,并记录实验的现象和结论。对于实验中遇到的问题可以向老师请教。在学生充分实验后,各小组汇报实验情况，共同总结：发声强,鼓膜振动厉害,发声弱,鼓膜振动微弱距离近,鼓膜振动厉害;距离远,鼓膜振动微弱小组讨论、动手操作最大限度的活跃了课堂气氛,也为学生营造了一个开放性的探索空间，这样做既能使学生之间进行智力启迪和互补，又能真正体现以学生为主体。（四）课中游戏，耳廓作用“了解了人耳的情况,我们来观察一下小动物的耳朵’,我以这句话引出耳廓的作用。出示小动物的图片,让学生在欣赏中感受到从外形上看动物耳朵与人的不同,但耳廓都有收集声音的作用。为了更进一步体会耳廓的作用，我设计一个游戏——“插耳朵”:在耳朵上戴一个圆锥形的纸筒,让学生听听声音,在摘下来听听有什么不同.通过这两步的教学学生能准确的理解耳廓的作用。第二个游戏“看谁的耳朵最灵”，让一个同学拍手,另一个同学闭上眼睛,捂住一只耳朵感受声源的位置,然后把堵上的耳朵再放开，用两只耳朵听声音，看他对声源的感觉有什么变化。（这个游戏的设计，更能吸引学生，让学生在玩中加深对所学知识的认识和理解，同时能培养学生对耳朵有残疾的人的爱心）许多科学知识是通过实验总结出来的，如果靠老师平铺直叙的讲述，知识难以掌握，利用多媒体展示，媒体与学生实验两种方式相结合，使