台湾幼儿园园长课程领导之个案研究

台灣幼兒園園長課程領導之個案研究台灣幼兒園園長課程領導之個案研究楊于萱*周淑惠**摘要本文旨在探討一位幼兒園園長實施課程領導之挑戰問題與運用策略，為深入了解整體脈絡，採個案研究法，以觀察、訪談、文件資料蒐集等質化方式，歷經13個月探究。研究發現個案園長課程領導現實挑戰包含「人事」、「課程」與「家長」等三大層面，共十大問題；而其策略運用包含「領導者個人」、「人事措施」、「課程與教學」、「與社區、家長互動」等四大層面，共19項策略。深入分析發現：個案園長全時在園並運用多元策略全心致力於課程創新之領導工作，充分顯示其專業堅持與民主領導；而每項挑戰問題均涉及數項策略的運用，每項策略亦牽涉不同的問題層面，可見課程領導問題之錯綜複雜性，涉及幼兒園各層面。最後，根據本研究結論，提出對個案幼兒園、其他幼兒園及未來研究之相關建議。關鍵詞：幼兒園、課程領導、幼兒園園長*楊于萱，親仁幼兒園教師**周淑惠，國立新竹教育大學教育學系教授電子郵件：[e-mail]，[e-mail]來稿日期：2009年9月8日；修訂日期：2009年10月2日；採用日期：2009年11月26日27教育資料集刊第四十五輯――2010各國初等教育（含幼兒教育）TheTrainingofKindergartenLeadershipinTaiwanSyuSyuanYang*SuHuiChou**AbstractThispaperstudiesthecurriculumofkindergartenleadership.Bymeansofobservation,interview,anddocumentation,weinvestigatethecapacityofadirectorofkindergarteninmappingstrategy,facingchallenges,solvingproblems.Asresults,wefindthattheleadershipcourseisshaped(1)todealwith10mainchallengesfrompersonnel,curriculumandparents,(2)tomap19strategiescenteredaroundleadershipitself,personnel,curriculumandinstructionmethodandinteractionwithcommunityandparents.Theanalysisofthewayofdealingwithchal;lengesandproblems,thechoiceofstrategiesandtheskillofcommunicationaswellasthereadinessforinnovationwouldrevealthecompetenceofakindergartendirector.Sincetoconfrontchallengerequiresforawiseadoptionofsuitablestrategies,andsinceeachstrategyismappedtoeffectivelydealwithdifferentproblems,theleadershipcurriculumisrathercomplexandrelatingttoallaspectsofakindergarten.Keywords:kindergarten,curriculumleadership,kindergartendirector*SyuSyuanYang,Teacher,GeniusLandKindergarten**SuHuiChou,Professor,DepartmentofEducation,NationalHsinchuUniversityofEducationE-mail:[e-mail],[e-mail]:September8,2009;Modified:October2,2009;Accepted:November26,200928台灣幼兒園園長課程領導之個案研究壹、前言課程領導是決定課程改革成敗之重要因素（歐用生，2004），在當前台灣占高比例的私立園所以及多數園所意欲課程創新的情境下，探究一位私立幼兒園園長課程創新後的領導經驗。親親幼兒園（化名）是一間由傳統教學轉為主題探究課程的私立幼兒園（托兒所）。2002年具幼教碩士學位的白園長（化名）以家長身分接任之初，旋即發現園所因循的坊間教材嚴重侷限幼兒創思與應變能力的發展。為了培養有能力適應未來變動社會生活的幼兒，毅然決定改變原來的課程與教學型態，停用坊間教材，以教師自行設計的主題課程作為未來課程發展方向。然在課程轉型過程中，園所數度面臨多數教師離職，大量幼兒流失的窘境，幾乎瀕臨無法生存的絕境。面對惡劣處境，白園長仍秉持以幼兒為中心、以生活為內涵的教育理念，並以化危機為轉機的精神，繼續聘請理念相合的教師夥伴，於2003年將園所遷移新址帶入新氣象，共同摸索於創新之道。作者與個案園所相遇是在2006年，當時正值其積極對外尋求輔導協助之際，其置之死地猶不屈不饒的課程轉型經驗，引發作者探究其「課程領導」實際作為之意念。親親幼兒園在外來輔導協助，課程革新逐漸綻放曙光之際，卻再次被無情的風雨侵襲——2007年六月多位教師因結婚、遷居、創業、健康等個人因素相繼離職，對於課程剛步入穩定、仍待積極成長的親親幼兒園而言，無疑是個重大的打擊。作者非常好奇，白園長在這人事動盪，持續走來的課程革新途中，將面臨何種現實考驗？採用何種策略實施課程領導，以度過難關？從親親幼兒園一路力排萬難、戳力實踐課程轉型的案例，反觀國內現今幼教課程品質，良莠不齊。教育部在2002年「全國幼兒教育普查」報告（楊國賜，2002）中指出，國內幼稚園課程與教學特徵為分科與才藝教學當道，大部分幼稚園皆過分依賴坊間教材；林佩蓉（1995）根據評鑑、輔導與相關研究報告歸納我國幼兒園教學特徵之一為分科教學與灌輸式教學法；周淑惠（2006）亦指出當前我國幼教課程現況：一、分科與才藝教學當道；二、過分依賴坊間教材；三、教學開放性不足；四、對美語教學與全美語的迷思。作者以為國內許多幼兒園為因應市場生存與競爭壓力，一昧地迎合家長需求，缺乏課程創新勇氣；相形之下，親親幼兒園課程革新之舉更顯得可貴。鑒於領導是幼兒園品質良窳的重要因素之一（Galinsky,1986），領導者是幼兒園品質的守門把關者29教育資料集刊第四十五輯――2010各國初等教育（含幼兒教育）（Jorde-Bloom,1992），領導者的角色與其運作方式成為提供高品質幼教的核心要素（Saracho,1992）；而課程領導顧名思義是對課程的領導，在國內幼教課程品質普遍有待提升與幼兒園經常面臨人事異動狀況下，探究親親幼兒園園長的課程領導，對有心致力於課程轉型或創新的幼兒園與園長具有啟發與拋磚引玉作用。綜合上述，本文旨在探索一所私立幼兒園園長在課程領導歷程中所面臨的挑戰問題以及所運用的具體策略，以提供其它欲轉型或創新幼兒園之參考，並累積幼教實徵研究資料。貳、相關文獻探討本文所探討的文獻包括課程領導意涵、挑戰問題與運用策略等理論與實徵研究文獻，以作為本文研究之架構與分析之基礎。一、課程領導意涵學者對課程領導（curriculumleadership）之定義十分接近，作者綜合其定義為：領導者發揮影響力，透過激勵、溝通與各種引導措施，致力於課程與教學發展的一種領導行為與歷程，最終目的旨在實現學校教育目標，提升教育品質（王為國，2005；吳清山、林天祐，2001；吳清山、黃旭鈞，2004；張維倩，2004；郭芳辰，2005；陳慈娟，2004）。作者復從諸位學者與實徵研究中歸納課程領導包括參與課程發展、重視課程與教學品質、重視教師專業能力、塑造願景、支援教學、營造學校文化、實施課程與教學評鑑與改進，以及建立社區互動關係等九項內涵（何泰升，2002；吳慧真，2005；林明地，2000；郭芳辰，2005；陳慈娟，2004；張碧娟，1997；黃旭鈞，2003；歐用生，2000；Glatthorn,1997;Henderson&Hawthorne,2000;Lee&Clive,1999）。綜上所述，幼兒園課程領導的意涵為，在幼兒園中，為達成教育目標，領導者在課程與教學發展歷程中，考量整體情境脈絡並整合所有資源，運用個人課程專業知能與影響力，透過引導、激勵、溝通等各種策略形塑組織文化與共同願景，並重視教師專業成長與提供各種支持，同時也與家長、社區保持良好互動關係，使之認同園所的課程與理念。30台灣幼兒園園長課程領導之個案研究二、課程領導面臨的問題幼兒園課程領導方面文獻極為有限，多數課程領導文獻焦注於小學層級。作者根據文獻歸納課程領導有領導者、教師、家長、組織與資源面向等四大層面問題，如表1所示。領導者層面包括缺乏課程領導專業知能與缺乏時間；教師層面主要為教師異動，其次是缺乏時間、專業知能不足與參與意願低；組織與資源層面主要是組織資源不足，其次是措施不足、組織規模引起管理不易；家長層面主要是未獲得家長支持。表1　課程領導面臨問題表面臨問題層面作者/年代領導者教師家長與社區組織與資源乏專業知能乏時間乏專業知能低參與意願乏時間教師異動乏社區支持乏家長支持乏組織措施規模不易管理資源不足林蔡麗雪（2005）ˇ邱靜宜（2005）ˇ陳芸慧（2006）ˇˇˇˇˇˇ陳慈娟（2004）ˇˇˇˇˇˇ張益仁（2003）ˇˇ游家政（2005）ˇˇˇˇˇ黃超陽（2002）ˇˇˇˇˇˇ葉興華（2001）ˇˇˇˇˇˇ潘慧貞（2001）ˇˇˇˇ饒見維（2002）ˇˇˇˇˇˇ蘇美麗（2003）ˇˇˇˇ龔素丹（2002）ˇˇˇˇGlatthorn（2000）ˇSolow（1995）ˇˇ三、課程領導之運用策略作者歸納課程領導運用策略，計有促進教師專業成長、塑造願景、建立組織制度與改良措施、領導者專業成長與專業堅持、支持教學、營造組織氣氛與31教育資料集刊第四十五輯――2010各國初等教育（含幼兒教育）學習型組織、實施民主領導、促進與家長社區互動八項，如表2所示。表2顯示課程領導者所採策略頗為一致，均為多元運用，與彭富源（2003）之發現相呼應。表2　課程領導實施策略表　　實施策略作者/年代營造組織氣氛與學習型組織塑造願景領導者專業成長與專業堅持實施民主領導支持教學促進教師專業成長建立組織制度與改良措施促進與家長社區互動王為國（2005）ˇˇˇˇˇˇ方德隆（2001）ˇˇˇˇ吳清山、黃旭鈞（2004）ˇˇˇˇˇˇ吳耀明（2005）ˇˇˇˇˇˇˇ林佳芬、林新發、林佳宜、陳文家（2008）ˇˇˇˇˇˇˇ胡協豐（2003）ˇˇˇˇˇˇˇˇ張益仁（2003）ˇˇˇˇ張維倩（2004）ˇˇˇˇˇ陳慈娟（2004）ˇˇˇˇˇˇ郭芳辰（2005）ˇˇˇˇˇˇˇˇ蔡清田、王霄燕（2002）ˇˇˇ羅熊熙（2002）ˇˇˇˇˇ蘇美麗（2003）ˇˇˇˇˇˇ蘇慧貞（2002）ˇˇˇˇˇAronsyein&DeBenedicts（1988）ˇˇˇˇˇBradley（1985）Doll（1996）ˇˇˇˇˇGlatthorn（1997）ˇˇKrug（1992）ˇˇˇˇˇMurphy（1990）ˇˇˇˇˇˇ32台灣幼兒園園長課程領導之個案研究綜上顯示，課程領導是為達成學校之課程與教學目標，面對涉及組織內外各層面的諸多現實挑戰，運用多元策略以克服之並進而實現目標。圖1顯示課程領導涉及多層面問題，而且領導者、教師與組織諸層面問題，甚而家長與社區層面問題，其實是彼此交疊、相互影響的，必須運用多元策略因應之。由於現有課程領導文獻多集中於國小層級，幼兒園研究甚為少量（如陳慈娟，2004；張維倩，2004；王為國，2005），因此本文藉由探究一所私立幼兒園園長之課程領導，揭開其所面臨挑戰與因應策略，進而提供其他