听课评课专题辅导 - 成长博客博客教育博客教师博客

新教师听评课专题辅导浙江省瑞安市教师进修学校陈国胜教育虚拟网：656037QQ邮箱：465677785讲座大纲第一讲听课评课活动的价值分析第二讲听课的要领第三讲评课的原则与形式第四讲一节课的评析方法第五讲听课评课的主体活动第六讲听课评课与思维训练第一讲听课评课活动的价值分析一、课堂教学地位与听课评课二、听课评课的功能三、听课评课与更新观念一、课堂教学地位与听课评课（一）课堂教学的地位1、从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。2、从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。3、从教学功能上看，不同的课堂教学水平带来不同的教学效果。4、从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。二、听课评课的功能（一）听课评课有教学管理的功能一是严格教学常规的指挥权；二是指挥教学改革的主动权；三是开展教学研究的发言权。（二）听课评课有教研科研的功能。（三）听课评课有激励发展功能磨道式循环模式螺旋式上升模式（四）听课评课有教学诊断功能(五）听课评课有沟通功能（六）听课评课有评估考核功能三、听课评课与更新观念一、由重传授向重发展转变二、由统一规格教育向差异性教育转变三、由重教师“教”向重学生“学”转变四、由重结果向重过程转变五、由单向信息交流向综合信息交流转变六、由居高临下不和谐向平等融洽转变七、由教学模式化向教学个性化转变一、由重传授向重发展转变----树立目标意识（一）教学过程的本质（二）时代的客观要求（三）教学发展过程：1、知识本位2、智力本位3、学生本位二、由统一规格教育向差异性教育转变-----树立个性教育意识（一）智力发展水平差异1、智力水平差异2、结构风格差异3、智力发展早晚差异----人才早慧----中年成才----大器晚成（二）表现在学习领域与非学习领域的差异（三）表现个性特长上的差异（四）表现在非智力因素上的差异三、由重教师“教”向重学生“学”转变-----树立主体意识四、由重结果向重过程转变-----树立训练意识(重过程就是要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程。)（一）盲目地练习多，高质量的练习少；（二）统一要求练习多，有层次有坡度练习少（三）机械练习多，多样性创造性练习少（四）课外练习多，课内练习少；（五）书面练习多，口头和游戏活动练习少五、由单向信息交流向综合信息交流转变-----树立反馈意识信息交流的主要方式：（一）以讲授法为主的单向信息交流方式：教师施,学生受。（二）以谈话法为主的双向交流方式：教师问，学生答。（三）以讨论法为主的三项交流方式：师生之间互相问答。（四）以探讨、研讨为主的综合交流方式：师生共同讨论、研究、做实验。六、由居高临下不和谐向平等融洽转变----树立情感意识学生学习心理的两个过程：（一）感觉-----思维-----知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程；（二）感受-----情绪-----意志、性格(包括行为)的过程。七、由教学模式化向教学个性化转变-----树立特色意识形成个性化教学，教师必须要有创新精神。教学创新性（一）在教材处理上（二）在优化教法上（三）在个性教学风格上第二讲听课要领一、听课的准备二、看课的要领三、记录的技巧一、听课的准备（一）学识准备1、熟悉教学大纲，充分把握教材；2、学习和掌握有关学科的教改信息；3、学习教育理论；4、积累听课评课材料。（二）角色准备1、进入“学生”角色2、进入“教师”角色3、进入“指导者”角色二、看课的要领（一）全身心投入（二）观察要领1、听什么？2、看什么？3、想什么？三、记录的技巧(一)掌握听课记录的基本要求1、课堂实录包括：A、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；B、教学过程；C、各个教学环节的时间安排；D、学生活动情况E、教学效果。(二)依据听课重点，抓住记录要点2、课堂评点A、教材处理与教学思路、目标；B、教学重点、难点、关键；C、课堂结构设计；D、教学方法的选择；E、教学手段的运用；F、教学基本功；G、教学思想；H、其他。第三讲评课的原则与形式一、当前评课中的问题（一）重听轻评（二）敷衍了事（三）平淡肤浅（四）面面俱到（五）参评面窄（六）以偏概全二、评课原则（一）实事求是原则（二）坦率诚恳原则（三）兼顾整体原则（四）激励性原则（五）差异性原则（六）讲究方法原则三、防止进入评课心理误区（一）趋中心理误区（二）从众心理误区（三）求全心理误区（四）成见心理误区四、评课形式（一）个别交谈式（二）集中讨论式（三）书面评议式（四）师生互评式（五）抽签答辩式（六）自我评议式第四讲一节课的评析方法一、一节课的评价标准（一）教学目的（体现目标意识（二）教学程序（体现主体意识）（三）教学方法（体现训练意识）（四）情感教育（体现情感意识）（五）教学基本功（体现技能意识）（六）教学效果（体现效率意识）（七）教学个性（体现特色意识）二、整体入手，综合评析法（一）从教学目标上分析（二）从处理教材上做出分析（三）从教学程序上分析1、看教学思路设计；2、看课堂结构安排。（四）从教学方法和手段上分析1、看是不是量体裁衣，优选活用2、看教学方法的多样化3、看教学方法的改革与创新4、看现代化教学手段的运用（五）从教师教学基本功上分析1、看板书；2、看教态；3、看语言；4、看操作。（六）从教学效果上分析三、化整为零，单项评析法选择单项评析角度选择更小角度评析一、从处理教材角度上分析1、从教学思路设计角度分析2、从知识处理科学性、准确性角度分析3、从突出重点，抓住关键角度分析4、从搞好铺垫，突破难点角度分析5、其他二、从教学环节设计角度分析1从导入设计角度上分析2、从讲授新课角度上分析3、从练习设计角度上分析4、从课堂小结角度上分析5、其他三、从教学手段运筹角度分析1、从课堂情境设计角度分析2、从板书设计角度分析3、从课堂提问设计角度分析4、从运用电教手段角度分析5、其他四、从现代教育思想角度分析1从发挥学生主体活动角度分析2、从重视思维训练、能力培养角度分析3、从重视学法指导角度分析4、从重视学生创新能力角度分析5、其他第五讲听课评课的主体活动一、为什么要研究主体活动（一）最大限度调动学生的向心（二）最有效地发展学生的智能（三）最有助于发展学生的情商二、学生课堂主体活动的评析（一）看学生受尊重和信任的情况（二）看学生参与教学活动情况1、看学习目标的编制2、看学生参与时间3、看学生参与的形式（1）个体自学（2）小组学习（3）全班学习4、看多感官参与活动5、看全程参与（三）看师生合作，共同激励三、教师课堂主导作用的评析（一）看教师的主体意识（二）看是否正确处理教材，精心设计学习目标，抓住重点和难点，为学生学习导航。（三）看是否巧设情境，诱发学生学习兴趣和求知欲。尽可能让学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，充分调动起学生学习的主动性和积极性。（四）看是否针对教材内容实际和学生实际，组织多种形式的自学、讨论、交流，鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，并做到有效调控。（五）看是否提示知识形成的过程，暴路思维，并适时适度点拨，让学生去发现规律或自悟真理。（六）看是否寓学法指导于教学之中，使学生学知识的同时，学方法，长智慧。（七）看是否指导学生应用知识，实现第二次飞跃第六讲听课评课与思维训练一、为什么要研究思维训练（一）知识学习依赖于思维（二）思维训练是教学的根本任务（三）强化思维训练，减轻记忆负担二、儿童思维的发展（一）什么是思维思维就是思考，它是事物本质属性和内部规律性在人们头脑中的反映。（二）智能智力与能力的总称叫智能。思维是智能的核心。1、什么是智力它是保证人们有效地进行心理认识活动的比较稳定的心理特点的有机结合。它的基本因素包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。2、什么是能力能力是指一个人成功地完成某种活动所必需具备的那些心理条件。3、智力与能力（三）儿童思维的发展1、动作思维2、形象思维3、抽象逻辑思维4、辩证逻辑思维三、思维的品质（一）思维的深刻性（二）思维的广阔性（三）思维的敏捷性（四）思维的灵活性（五）思维的周密性四、思维训练的评析（一）看思维训练意识1、有意2、有机3、有序4、有效（二）看训练过程思维活动的几个阶段：思维激发－思维发散－思维收敛。（三）看训练方法1、看思维训练设计是否巧妙，能否诱发学生的兴趣和思考。2、看思维训练能否结合学科特点，注重培养思维品质。（1）培养思维敏捷性的方法：设情境、求速度（2）培养思维广阔性的方法：全局性启发、添加式拟题。（3）培养思维深刻性的方法（四）看是否针对教材内容实际和学生实际，组织多种形式的自学、讨论、交流，鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，并做到有效调控。（五）看是否提示知识形成的过程，暴路思维，并适时适度点拨，让学生去发现规律或自悟真理。（六）看是否寓学法指导于教学之中，使学生学知识的同时，学方法，长智慧。（七）看是否指导学生应用知识，实现第二次飞跃。欢迎参与交流并批评指正!