如何评价学习目标的制定、实施与达成

聚焦课堂学习目标，抓住评课关键环节——如何评价学习目标的制定、实施与达成牛纪强课堂观察和交流提高听评公开课形式化、虚假现象严重。热闹不热烈，做作不作业。我的调查结果之一追问：我们为什么要评课？美国著名教育评价学者斯皮尔伯格：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。让评课成为教师的专业活动，以促进学校教育教学质量的提高、帮助教师提升专业水平、优化课堂教学行为，使学生获得更好的学习效果！我们可以从哪些方面进行评课？●学习目标●教材处理●课堂结构●教法运用●学法指导●教学过程●教学思想●教学功底●教学素养●媒体运用●学生参与●教学实效评课的关键是什么？聚焦学习目标！有效教学：基于标准，达成学习目标学习目标：课堂教学的出发点及归宿●你的学生现在哪里？（追问学生的起点）●你打算把学生带到哪里？（追问学习目标）●你为什么要把学生带到那里？（追问教学思想、学习内容等）●你打算怎样把学生带到那里？（追问学习策略和学习过程）●你如何确信已经把学生带到了那里？（追问评价和发展）有效教学须回答五个问题：一、如何评价学习目标的制定？评学习目标的预设学习目标是教师的教学活动结束后学习的主体——学生所要达到的预期效果标准。1．学习目标是否三维一体？要看教师是否有全局观念，是否细化解读课程目标进而重构学习目标。(1)知识与技能目标：是否明确了“学什么”，是否提出了“学会”的要求；(2)过程与方法目标：是否明确了“怎么学”和“学到什么程度”的要求；是否在知识与技能、过程与方法目标的基础上对学习目标进行深层次的拓展。(3)情感态度与价值观目标：2．学习目标是否体现层次和差异？●教师是否关注学习目标的层次性；●教师能否让不同层次的学生都能享受解决问题、获取知识的愉悦，获得学习成功的体验；●教师制定的学习目标是否具有适当的广度和难度。合适的学习目标应该是在课堂上大多数学生都能达成的目标，是教学效益的底线！3．学习目标是否准确规范？●学习目标是否明确、具体，学生通过一节课的学习是否能够达成；●学习目标的陈述是否容易操作、可直接观察和测量；●学习目标的陈述是否以学生为行为主体。掌握科学分解课标的手段和规范描述学习目标的方式，制定清晰、具体、可测量、可操作的学习目标，体现学习目标导学、导教、导测评的功能。细化解读课程标准（分解课标）课标词汇细化解读词汇了解识别、说出、标出、写出、复述、指出、描述、概括、概述理解复述、比较、解释、推断、举例说明掌握辨析、展示、运用、缩写、改写、仿写评价比较、区分、推断、体会叙写学习目标的基本范式学习目标行为主体行为条件行为动词表现程度行为内容1学生借助辞典自学5个生词2学生根据上下文猜测词意3学生在掌握生词发音的基础上朗读正确流利课文4学生运用已学描述物品的词汇写出15分钟内短文案例：课时教学设计的学习目标对比第1稿：教学目标陈述1.通过自主学习和互助学习，学生能了解并与同伴分享greatwoman的事迹。2.通过提炼文章主旨大意和捕捉细节信息，学生能培养阅读文本的能力，感悟生活的能力和奉献社会的决心。第N稿：学习目标1．能通过略读提炼文章的核心内容，通过寻读捕捉文章的细节信息。2．能根据上下文理解behave、observe、moveoff、crowdin等重点单词和短语的意思。3．能根据已给信息参与小组讨论，用英语说出从简·古道尔那里学到了什么。高中英语人教版模块四Unit1AStudentofAfricanWildlife（阅读）案例：阅读课AStudentofAfricanWildlife情感态度与价值观的学习目标（课时目标）本单元以野生动物保护专家简·古道尔为切入点，介绍了在恶劣的工作环境中以及巨大的社会压力下取得卓越成就的女性。第1次预设：通过阅读文本，学习杰出女性的优秀品质和科学家的探究精神。第N次预设：通过阅读文本，能说出英国动物学家简·古道尔在研究和保护野生动物方面的贡献，并能说出应该向她学习什么。二、如何评价学习目标的实施？评教学过程及设计教学过程是师生为了实现学习目标，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通、交流和合作，以动态生成的方式推进教学活动的过程。附：课堂观察量表一、学习目标叙写的合理性分析观察纬度：课程性质·目标预设研究问题：学习目标制定的合理性分析执教教师学校班级课题名称观察时间观察者观察内容目标叙写合理性分析目标设置依据分析以学生为行为主体合理使用行为动词有明确行为条件学习目标叙写目标1目标2目标3二、学习目标达成情况观察维度：学习目标的达成方式与结果研究问题：学习目标达成情况执教老师学校班级课题名称观察时间观察者预设目标教学阶段达成方式及步骤目标达成情况目标1目标2目标31．学生维度（1）学生的学习时间有多少？是否有“话语权”？●在课堂上主动学习的时间有多少；●在课堂上主动学习的空间有多大；●是否有提问权；●是否有评议权。（2）学生的参与度有多高？要关注学生的参与面是否广泛，要看教师是否在确定学习内容的基础上充分考虑班级全体学生的实际情况，针对学生的不同程度设计不同难度的问题，以激发学生的学习兴趣，让每个层次的学生都有机会表现自己。（3）学生参与的方式是否多样？●师生、生生之间的对话与提问；●生生之间的合作学习、讨论；●师生之间的研讨、评价等互动过程；●学生的独立学习、动手实践等。看教师能否根据学习内容和学生的实际情况，让学生多途径、多角度地参与教学过程。（要考虑学生的学习“类型”）（4）学生的参与品质和效果如何？学生的参与品质是否高？●是否情绪饱满，是否保持良好的学习状态，学习兴趣是否浓厚、学习热情是否高涨；●是否有良好的合作氛围，学生能否很好地与他人沟通，是否善于倾听，能否理解他人的发言并及时抓住重点；●是否具有问题意识，是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性和独创性。好孩子教育？学生的参与效果是否好？●是否在教师创设的情景中满怀热情地参与教师设计的活动，并积极思考、热烈讨论、踊跃发言，顺利完成预设的学习标，并达到预期的效果；●是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我控制与调节学习情绪；●是否都各尽所能，感到踏实和满足，学生是否对后续学习更有信心并感到轻松。2．教师维度（1）是否因材施教？看教师是否采取区别教学和个别教学的态度面对不同类型的学生，使其有长足的进步，能否做到控制学生的学习活动与引领学生自我控制的合理结合，能否随时调整和校正教学进程。（2）是否突出学习的“主体”？看教师是否在课堂上给学生自由的空间，依据学生的认知水平、学能和特点开展教学，尊重学生的个体差异，鼓励学生自由探索、大胆猜测、大胆质疑，使学生敢于发表不同的意见。（泡利的故事）（鸡兔同笼数学题：鸡和兔子在一个笼子里，一共有15只，共有四十条腿，请问鸡有多少只，兔子有多少？）（3）教学内容如何？看课堂讲授内容是否具有严格的科学性和高度的思想性，是否做到重点讲解到位、难点突破有方，语言是否清晰、严谨、简练、逻辑性强，是否做到学以致用。（4）如何激励学生？●是否鼓励学生提出不同的看法，给他们自由发展的空间，让他们的个性得到充分的发展；（气压计测量楼高度）●是否提出了有价值的问题，是否通过创设合理的情景激发学生的学习兴趣，是否通过认知冲突、问题意识来调动学生参与学习的主动性和积极性，使学生在情感、态度上获得了新的感悟，能力得到了有效的提高。（西方农村消失）（5）如何处理教材？●对教材的理解、领会如何；（高考考教材吗？）●知识的传授是否科学、准确；●用什么思路改造教材，在处理教材和教法选择上是否突出重点、突破难点、抓住关键点；●是否根据学生的实际、教学条件以及自身的教学经验来处理教材，对内容的增减是否有道理，各环节内容与时间的安排是否妥当。（校本教材）（6）课堂结构如何？●课堂结构的主线是否清晰，课型模式是否清晰；●各教学环节的时间分配是否合理，尤其是教师是否占用时间过多、留给学生的时间过少，违反了道德课堂的原则；●能否密切注意课堂上的各种信息反馈及时调整教学结构，化抽象为具体、化复杂为简单、变生疏为熟悉，符合学生的实际认知水平。（7）教法的是否合适？●能否灵活运用教学方法来驾驭课堂；●能否激发学生的求知欲望、启发学生积极主动地思考；●能否灵活运用讲授、讨论、练习等各种教法，并具有一定的艺术性；●能否因材施教，让学生的主体地位得以充分体现。（8）是否有学法指导？看教师能否根据学习内容和学生的实际情况，适时进行学法指导，引导学生掌握科学的学习方法，并使之有序、完善，以提高学习效率和质量。（美国高中生北大附中听课感悟）3．教学环境教学环境是指教学行动赖以开展的条件，包括教学媒体设施和班级设置等硬环境以及教师的教学理念、教学风格、班级学习氛围等软环境。（1）是否建立在平等、合作的师生关系基础之上？教学是教与学的互动，是师生之间的对话、合作、沟通。在课堂教学过程中，师生建立起平等、合作的新型伙伴关系，有利于学习目标的顺利实施和有效达成。教师要努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。（美国、俄罗斯的师生关系）教师要学会倾听，把注意力放在学生身上，学会及时做出合适的应答，包括评价、追问、启发、判断、组织等，通过多向交互作用推进教学过程。（北京二中热情课堂）（2）是否实现了师生之间积极、有效和高质量的多向互动？教师是否有热情？三、如何评价学习目标的达成？评教学的实效性评价一节课是否优质高效的重要依据是课堂教学的实效性，即学习目标的达成度如何。1．学生的受益面是否广？●学生在课堂上是否学到知识、锻炼能力；●学生在学习过程中是否有良好、积极的情感体验，是否积极、主动地投入到学习中并产生更进一步学习的强烈愿望；●教师是否面向全体学生，使所有学生都有不同程度、不同方面的收获，使不同程度的学生在原有的基础上有所进步。2．学习目标的达成度是否高？衡量教学的实效性的基本指标是学习目标的达成度。●学习目标是否明确地体现在每个教学环节中，教学过程是否紧密围绕目标、为达成目标服务；●学生是否达成所有预设的学习目标，在达成这些目标的教学活动中是否表现积极、是否有所收获；●教师在课堂上是否尽快引出重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否到达有效的巩固和强化。（关注过程方法与情感态度价值观，长期的渗透）3．教师能否正确处理预设与生成的关系？●教师在课前是否有充分的预设，在充分研究课标、研究教材、了解学生的基础上，预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式；●教师能否根据具体教学进程中动态的课堂情境灵活处理生成资源，及时调整教学进程，使教学活动更贴近学生的成长和发展。基于标准的教学评价1.目标预设：三维一体；可操作、可观察、可测量；明确、具体、规范2.教学过程：一切为了学习目标的达成3.教学实效：检测学习目标的达成度好课的标准：四个“度”授课内容的广度；课堂教学的效度；课堂思维的深度；人文教育的温度。《灰姑娘》课堂实录上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿著破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状）。老师：好，下一个问题，如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学