爱莲说教学设计41-人教版优秀教案

《爱莲说》教学设计案例名称爱莲说科目语文教学对象八年级学生课时课时提供者郑礼兰一、教材内容分析《爱莲说》是人教版八年级语文上册中第五单元中的一篇文言文，这篇文章，文字简洁优美，意味深长，寄托着作者的情怀，是历来脍炙人口的名篇。在本册书中和本单元中有着举足轻重的地位。文中写到了莲的种种可贵之处，从“莲之出淤泥而不染”到“亭亭净植”几句，在描写中渗透作者对莲的无限赞美之情，突出了莲的洁净、单纯、雅致，“可远观而不可亵玩”则总括莲的品格。文章托物言志，菊花、莲花、牡丹花象征三种不同的人群，作者运用感叹的方式含蓄地表明了自己的人生态度：他既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，他在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。本文从始至终以“菊之爱”“牡丹之爱”衬托“莲之爱”，层层深入的写来，涵盖了大量的社会现象，文虽短而意味无穷。通过本课的学习，既掌握了知识，又陶冶了情操。学生的理解能力与写作能力都将会有所提高。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为：知识与能力、掌握文言文常用实词，翻译全文。、学习课文“托物言志”和言简意丰、文笔多变活脱的写法。过程与方法、布置预习，首先让大家预习课文，记下疑问和难点，然后进入课堂有针对性地学习。、将朗读贯穿教学过程的始终。、运用对比设疑来深入地理解课文丰富的内涵。、诵读法、点拨法、讨论法、自主探究法、对比设疑法。情感、态度与价值观、感受作者洁身自好，独立不移，正直的品德。、引导学生学习君子之德，在生活中敢于担当道义。四、教学重点、教学难点教学重点：、让学生反复朗读课文，在诵读中品味文章的意境。.掌握课文中出现的常用文言实词。、理解课文内容及作者的思想感情。教学难点：、理解作者的思想感情。、领会文章精美的语言。、作者抒写心志的表达技巧。五、课型;：新授课六、教学方法：诵读法、点拨法、讨论法、自主合作探究法、对比设疑法。七、教学时间：课时八、教学用具：多媒体九、学习者特征分析七年级时，学生通过对文言文的学习，熟悉并积累了一定数量的常用文言词语和文言句式，对文言文知识有了部分积累，也掌握了一定的学习方法，对学习文言文打下了一点基础，又经过对《桃花源记》、《陋室铭》的学习，学生有了对学习文言文的兴趣，在老师的帮助下，引导下，学生能自主的学习，除看注释、查字典以逐句解读外，能注意上下文的贯通。能真正懂得了字面上的意思。粗略感知文章的思想内容，对于重要句段的内容乃至“微言大义”的字眼，学生理解起来是比较困难的。况且，文章写法上的某些特点，学生感到非常陌生。为了培养学生文言文的语感，必须培养学生自觉诵读的习惯，课文在课堂上就要达到基本成诵；课后也要拿出一定的时间来诵读。要让学生自主的学习，用探究的方式学习。这种探究，从某种意义上说，也是为将来更好地领悟文言文的行为方式奠定基础。十、教学策略选择与设计本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，学生自主地学习，小组合作探究学习。在进行文意疏通时，先让学生结合注释自主学习，把学习中遇到的疑难问题标画出来；接着，小组内解决自学时的疑难问题，他们互相启发，纠正理解和认识上的偏颇，质疑解惑，查补缺漏，切磋学问，砥砺思想，在老师的帮助、启发、引导下提高学习能力。在教学中，将朗读贯穿始终，朗读课文，要求学生读准字音，要求学生，详缓看字，仔细分明读之。要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。在反复诵读中领会文章丰富的内涵和品味精美的语言。教师的对比设疑，转换了学生的思维角度，在教学中，推波助澜，让学生过渡到对莲花品质的思考。教师适时指导、启发、点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略，为达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造诗意氛围，激活学生思维。十一、教学环境及资源准备在教学过程中，为支持教师的教，我将用上目资源，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了多媒体教室的学习环境，并利用网络信息资源，增强自主性、实效性。十二、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、创设情境、诗意导入首先，在上课之前播放一组莲花的图片，请学生欣赏，上课伊始提问：同学们你能用首先，学生欣赏莲花的图片。接着回答有关莲的诗句。解释“说”的意调动多种感官；创设诗意情境；激发学生的求知欲望，诗句的导入，调动学生的知识积累。便于揭示本节课题。与古筝曲《出水莲》相结一句诗来形容你所看到的这一组画面吗？接着，让学生解释“说”的意思并解释题目。用富有文采的语言导入新课。思。解释题目，这样就进入新课的学习。合，营造气氛，感染学生。（义务教育课程标准年版示范课例。上目资源，网络资源。）二、细心译“莲花”————疏通文意、请学生关注屏幕上带拼音的字，要求：①正确拼读。②、请学生准确朗读课文。、请学生结合注释，翻译课文。要求：首先，请学生结合课下注释，自己翻译课文，遇到疑问，或者不太确定的地方用圈点勾画的办法画出来。接着小组内交流解决、学生自由读记屏幕上的生字。、学生准确朗读课文。、学生结合课下注释，自己翻译课文，把遇到疑问，或者不太确定的地方用圈点勾画的办法画出来。接着小组内交流解决疑问。再接着，师生共同解决小组内的疑问。最后，学生完成老师的检测。让学生自主掌握本课的生字以便正确地朗读课文。学生能准确的朗读课文，便于疏通文意，粗知文意。让学生自己结合课下注释翻译课文，是让学生自主的学习，培养学生自学的能力。小组内交流解决疑难问题，使学生互相启发，纠正理解和认识上的偏颇，质疑解惑，查补缺漏，切磋学问，砥砺思想。老师的检测，是让学生掌握本课重点字词的意思。课件义务教育课程标准年版示疑问。再接着，师生共同解决小组内的疑问。最后老师检测学生对词语的掌握情况。范课例上目资源网络资源。三、精心品“莲花”————理解莲花的品质首先，请学生齐读课文。接着，思考问题。、为什说莲花是花中的君子？、作者是从哪些方面来写莲花的？、作者为什么对莲花鲜明的色彩一字未提？、文中究竟突出了莲哪些方面的品质？首先，学生齐读课文。接着，学生思考并回答问题。、为什说莲花是花中的君子？（莲，花之君子者也。）、作者是从哪些方面来写莲花的？（生长环境、姿态、形象、品格）、作者为什么对莲花鲜明的色彩一字未提？此问题学生先独立思考，然后小组内合作，讨论解决。（作者在文中主要是突出莲的品质，齐读课文，让学生在读中感悟莲花的品质。四个问题，让学生一步一步的来理解莲花的品质，问题简洁，有梯度，由浅入深，循序渐进。让学生水到渠成地了解了莲花的品质。特别是第三小题，很有技巧性，通过对比设疑，转换了学生的思维角度，在教学中，推波助澜，让学生过渡到对莲花品质的思考，自然而然地进入到下一个问题。教师适时指导、启发、帮助学生，让学生不仅获得知识，而且提高了能力。小组内的合作交流，培养学生善于和同学切磋探究的品质。而不是着重描写莲花的外形，所以对莲花鲜明的色彩一字未提。）、文中究竟突出了莲哪些方面的品质？（洁身自好、不慕名利、正直、庄重、质朴、清高。）上目资源课件四、专心悟“爱莲”————悟作者的思想首先，让学生自由读课文，然后思考问题：、从哪些句子更能体现作者的思想？、从相关语句中，读出了周敦颐怎样的思想感情？教师给学生提供周敦颐的相关资料。、比较周敦颐和陶渊明，同学们首先，学生自由读课文，然后思考问题：、从哪些句子更能体现作者的思想？（噫！菊之爱，陶后鲜有闻…….宜乎众矣。）、从相关语句中，读出了周敦颐怎样的思想感情？（孤独、坚守、追求、对名利的鄙视）学生聆听老师提供的周敦颐的相首先，让学生自由朗读课文，这样能更深入的全面的理解文章丰富的内涵。结合文句来品读作者内心的思想，更容易把握作品的思想内涵。第一个问题，让学生主动去探究，培养了学生的自主学习和探究能力。感悟作者的内心思想时，先让学生独立思考，教师然后提供周敦颐的相关资料，知人论世，接着小组内合作探究，感悟作者内心的情怀。通过感悟作者的思想，让更赞成谁？关资料。、比较周敦颐和陶渊明，同学们更赞成谁？（赞成周敦颐）合作交流；发表意见；共同完成。学生树立了积极向上的人生观，价值观。在周敦颐和陶渊明的比较中，加深理解。培养学生的道义感。上目资源课件五、用心写感受————读《爱莲说》有感教师读《爱莲说》读后感，抛砖引玉。要求学生课下写读后感。学生认真听教师读《爱莲说》读后感。准备课下用自己的话写出读这篇文章的真实感受。老师朗读读后感时，播放古筝曲《出水莲》，营造气氛，意图以情收束，感染学生，激发情感。读写结合，一是加深了对课文内涵的理解；二是培养了学生的写作能力，这样学生的双向能力都得到了提高。课件上目资源六、背诵课文要求学生齐背课文。学生齐背课文。背诵是学习文言文传统的方法，既能让学生积累知识，又能增加学生的涵养，陶冶学生的情操，行之有效。上目资源课件教学流程图开始课件诗意导入细心译“莲花”————疏通文意↓精心品“莲花”————理解莲花的品质↓专心悟“爱莲”————悟作者的思想用心写感受————读《爱莲说》有感背诵课文结束教学板书设计扬名美君子质朴正直虚怀若谷洁身自好爱莲说周敦颐教学反思该教学设计以课程标准为指导，利用上目资源，根据文言文教学的基本规律和学生的认知能力，合理地进行教学设计。突出以学生为主体的教学理念，较好地把握住文言文教学的特点。体现了教学目标的三个维度，既切中教材的知识点，有把握住教材的人文因素，有利于全面提升学生的人文素养。强化基础训练，重视知识积累，符合本学段学生的需求，感悟体味语言，则抓住了语文教学的特质。朗读，是教学文言文行之有效的方法，在本教学设计中得到了较好的体现。特别是朗读贯穿文言文教学的始终。一读，读准字音，读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。二读，初步读出作者的思想感情。三读，读出莲花的内在品质。四读，读出作者内心的思想感情。在反复诵读中领会文章丰富的内涵和品味精美的语言。教师的对比设疑，使问题的设置富有启发性，能充分引发学生的联想，有助于培养学生的思维能力。尤其是比较周敦颐和陶渊明的不同，是本教学设计中的一大亮点，有利于提高学生的鉴赏能力，而且作为一种教学方法，为语文教学提供了一种借鉴。另外在培养学生主动发现问题方面，在培养学生自主、合作探究的学习方式等方面，也都做出了一些有益的尝试。让学生自主地学习，用合作探究的方式学习。在进行文意疏通时，先让学生结合注释自主学习，把学习中遇到的疑难问题标画出来；接着，小组内解决自学时的疑难问题，他们互相启发，纠正理解和认识上的偏颇，质疑解惑，查补缺漏，切磋学问，砥砺思想，在老师的帮助、启发、引导下提高学生的学习能力。写读后感，一是加深了对课文内涵的理解，二是提高了学生的写作能力，这样学生的双向能力都得到了提高。教学过程中，主要采用口头引导、启发、点拨，课件展示等方式对学生进行帮助和指导，争取让学生在每个环节的学习中都能达到要求。但就第四环节而言，所有学生很难均达到理想效果，诸如此类问题，采取个别对待因材施教的方法，使他们就其实际情况尽可能达到更好程度。面对着学习，你就要有毅力。因为你就如身在干旱的沙漠之中，没有水也没有食物，你有的就仅仅是最后的那一点力气和时时蒸发着的那一点微少的汗水，你在这种地境里，不可以倒下，要坚强，要努力走出这个荒芜的沙漠，找回生存的希望，仅此无他。在学习的赛跑线上，你就应该有着这不懈的精神，累了，渴了，你仍要坚持下去，因为终点就在不远的前方…行路人，用足音代替叹息吧！志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食你的作业进步很大，继续加油！你会更出色！位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。希望你一生平安，幸福，像燕雀般起步，像大雁般云游，早日像鹰一样翱翔,千里之行，始于足下。学习就是如此痛快，它能放松人的心灵，但必须是在热爱的基础上。瞧！学习就能带来如此奇妙的享受！学习总是在一点一滴中积累而成的，就像砌砖，总要结结实实。踏踏实实的学吧！加油！成功属于努力的人！聪明出于勤奋，天才在于积累。人天天都学到一点