2013版高中语文全程复习方略配套课件：2.1 文言文阅读(山东专版)

点击进入相应模块第一节文言文阅读掌握文言文阅读的金钥匙文言文阅读必须脚踏实地地积累，否则可能到考试时感到不足以应对。学习阅读文言文并不难，只要掌握规律、循序渐进，是能达到《教学大纲》规定的中学文言文学习的终极目标的，即能阅读浅易的文言文。要达到这个目标，需做好以下几点：一、掌握一定数量的文言实、虚词，是学习阅读文言文的重要基础中学生学习阅读文言文，大都从中学课本上出现的文言文开始，而后逐渐延伸到课外文言文（包括高考文言文阅读选文）。这些文言文，都是从大量古籍中精选出来的，无论从语言到内容、到形式，都具有典范性。学习这些文章，从初读第一篇开始，就要逐一弄清每一个文言实词的词义，文言虚词的意义和用法，万不能只满足于对所学文段内容的大体了解，不能如讲故事一般将其内容概述下来即视为翻译。另外，在实词与虚词两者间，大量的、难于掌握的是实词。对文言实词本身所具有的意义的把握，考生要重点考虑一词多义、古今异义、通假字、同义复词、偏义复词以及词类活用等文言现象。文言虚词的数量比实词少得多，《考试说明》又明确指出“理解常见文言虚词（18个）在文中的意义和用法”，应该说虚词比实词好掌握。但文言虚词同现代汉语的虚词相比，要比文言实词同现代汉语的实词相比的差距大。文言虚词中，几乎没有一个词是古今完全相同的，而且用法复杂，使用频率还颇高。所以在下工夫学习实词的同时，也不可忽视虚词的学习。需要提醒的是：1.文言虚词也存在容易与现代汉语中的同形词混淆的问题。如文言文中的“所以”连用，常常是“所”和“以”两个单音词，不能与现代汉语中的“所以”同解。还有“于是”、“至于”，也常常是介词“于”和代词“是”、动词“至”和介词“于”的连用，其意义绝不同于现代汉语的连词“于是”和介词“至于”。2.文言虚词的“一词多义”现象更多，情况更复杂，甚至在同一语段中使用同一虚词，词性也相同，含义却各异。如《察今》中有这样一段话：“人问其故，曰：‘此其父善游。’其父虽善游，其子岂遽善游哉？”这段话中，用了四个“其”，都是第三人称代词，如果笼统地译为“他”就会指代不明，因为它们指代对象不同，第一个指代“抱婴儿的人”（前文有交代），第二个指代“婴儿”，第三个指代“婴儿”，第四个指代“婴儿的父亲”。3.注意文言中的兼词。所谓兼词，是指古汉语的合音兼义词。从语音上讲，是由两个（或三个）字音合成的一个音节；从词义上讲，是指一个词包含有两个词的意义。如“盍”、“焉”、“诸”、“叵”等有时“兼义”，要分别讲时为“何不”、“于其间（于之）”、“之于（或‘之乎’）”、“不可”。4.同一个意义，可以用多个语词表达。如第二人称代词“你”，在文言文中就用“女”、“汝”、“若”、“而”、“尔”等多个词来表示。二、掌握语法规律是通向文言文阅读的一条捷径掌握了一定数量的文言实词和虚词，应该说就具备了读懂文言文的基本条件，并且也的确能疏通部分文句，因为古今语法差异不大，句子的组合次序基本相同，如果真的对现代汉语语法知识掌握比较牢固，并能熟练地分析各种句子，那么文言百分之七十的常见句式也就能触类旁通了。但古今毕竟有异，例如，若不懂古汉语宾语前置的知识，就译不通“宋何罪之有”（《公输》）、“一羽之不举，为不用力焉”（《齐桓晋文之事》）。因此古汉语语法不但要学，而且要认真学。工夫要放在古今语法歧异之处，即与现代汉语不同的所谓特殊句式。这些特殊句式是：判断句、被动句、省略句、倒装句（主要是宾语前置句、定语后置句、状语后置句）及一些固定句式。三、了解古代文化常识是完整把握文言文内蕴的必经之路文言文，不仅关涉着造字之源、句式之法、为文之妙，还包容着人物事件、先哲之理、阴阳之变，乃至战争、礼俗、宗法、地理、数术，更与古代历史密切相关。特别是选入我们中学教材的，又都是久传不衰的华章，其内蕴就更丰富、更深邃。那么，要准确理解古文文意，不具备一定的古代文化常识是不行的。我们在逐篇学习古文的过程中，要注意点滴积累，而且还要做必要的、较有系统的整理，如古代吏制、郡制、刑法、科举制度，人的姓名、字号、谦称、敬称等等，不求过繁过细地掌握，但要大体了解。学习阅读文言文，还要学会断句，掌握翻译方法，学会分析综合文意特点等等，诸多环节和技能训练要同时进行，这样才能提高阅读水平，达到《教学大纲》和《考试说明》的要求，完成中学阶段文言文阅读学习的任务。山东最新《考试说明》规定：阅读浅易的古代诗文。考试内容及相应的能力层级如下：1．理解（1）理解常见文言实词在文中的含义（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。（3）理解与现代汉语不同的句式和用法不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。（4）理解并翻译文中的句子2．分析综合（1）筛选文中的信息（2）归纳内容要点，概括中心意思（3）分析概括作者在文中的观点态度《考试说明》对文言文阅读的考查要求是阅读浅易的古代诗文。所谓“浅易”，就是命题材料尽量贴近学生的知识储备和心理认知，能够让学生阅读有兴趣，思考有规律，答题有方法，不出现冷僻、艰深、晦涩的题目，不故意为难学生。考查内容和能力要求：一是侧重于常见的文言实词和虚词，以考查对文言词语的掌握情况；二是侧重于文言句子的翻译，以考查对文言句意的理解和表述能力；三是侧重于文中相关信息的筛选，文章内容要点的归纳、中心意思和作者观点态度的概括，以考查对全文的理解和分析综合的能力。分析近几年我省考查内容，结合全国新课标区域考情，文言文部分在考查中体现出如下特点：1.命题形式：文言文阅读主要涉及客观选择题和主观表达题等题型。客观选择题主要考查文言实、虚词的理解，筛选信息，归纳、概括内容要点，一般设置4个小题。主观表达题主要考查文言语句的翻译，一般设置3个语句。另外，新课标区域部分省份还涉及到了文言断句的考查，这一趋势，值得关注。2.命题特点：①选材的多样化：文言文阅读的选材由原来传统的史传文学材料，转向融叙述、议论、抒情于一体的诸子散文、官员学者文集，其中政论性散文颇受命题者青睐。整体呈现出选材多元化、体裁多样化的特征。②考点的固定化：高考文言文阅读考点内容逐步固定为：理解常见文言实词在文中的含义、常见文言虚词在文中的意义和用法；筛选文中的信息；归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度；理解并翻译文中的句子。3.命题趋势：总结近年来的命题特点可知，山东省2013年的文言文阅读考查仍将延续近年来的命题特色。但随着时代发展变革的进程，新课标区域省份文言考试题型也力求在基本稳定的前提下做出一些调整，如进一步减少选择题题量，加大文言语句翻译的比重和分值，有的省份甚至还出现了文言断句题、领悟内容要点的主观题等题型。这些命题动向应引起大家的重视。