第十六章教师的领导行为

第十四章教师的领导行为第一节教师的社会角色与领导行为职能第二节教师的领导方式与课堂心理气氛第三节影响教师领导行为的因素第一节教师的社会角色与领导行为职能•一、教师的社会角色•二、教师的领导行为职能一、教师的社会角色社会角色是指由人们的社会地位所决定的表现出符合社会所期望的行为和态度的总模式。一般来说，教师在学校教育中承担以下几种社会角色：（一）社会表现的角色（二）自我表现的角色（一）社会表现的角色人类文化科学知识的传递者学生个性的塑造着人际关系的协调者学生心理的保健医生（二）自我表现的角色学习者和学者家长的代理人学生的朋友与知己学生的榜样二、教师的领导行为职能•（一）促进的职能•（二）维护的职能促进的职能是指满足个人和集体的需要，使学习毫无障碍，并能顺利完成各种教学任务。其任务主要是包括：在学生和教师中发展团结、合作的关系；帮班级建立符合学校规章制度的行为标准；帮助学生获得解决班级问题的技能；帮助学生消除对个人和集体活动的干扰。（一）促进的职能（二）维护的职能维护的职能是指保持集体秩序井然，使教学取得更好的效果。其主要任务是，预料那些可能对个人成绩和集体效能产生影响的事件，并做出调整，以满足个人和集体的需要。第二节教师的领导方式与课堂心理气氛•一、教师领导方式的类型•二、教师领导方式与课堂心理气氛一、教师领导方式的类型（一）放任型领导方式：在教学方面采取放任自流的作风，给学生充分的自由，允许其为所欲为。（二）专断型领导方式：对学生时时严加监视，要求学生无条件接受一切命令，遵守严厉的纪律，很少给予表扬；教师自己担负全部责任，不允许学生有任何意见。（三）民主型领导方式：教师充分理解学生、尊重学生、相信学生，但又严格要求学生。二、教师领导方式与课堂心理气氛课堂心理气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，是不同班级所具有的不同的团体感受特色。通常，它是指在课堂情景作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，反映了课堂情景与学生群体之间的关系。二、教师领导方式与课堂心理气氛一种积极而和谐的良好课堂气氛能否形成，受许多因素的制约，其中一个关键的因素是教师的领导方式。教师不同的领导方式所产生的课堂气氛是不一样的。即使是同一个班级，也会因教师的领导方式不同而形成不同的课堂心理气氛，进而对学生的心理和行为产生影响。第三节影响教师领导行为的因素•一、教师的威信•二、教师的教育能力•三、教师的情感•四、教师的人格•五、情境因素一、教师的威信教师的威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。教师威信的形成取决于很多因素：崇高的思想品质和良好的心理品质；教师的仪表、生活作风和习惯;教师给学生的第一印象;珍惜“自然威信”有助于“自觉威信”的形成。二、教师的教育能力（一）教学能力教师在教学过程中，必须具有全面而深刻的掌握所教学科的教材的能力。（二）言语表达能力教师的言语应该具有：教育性、启发性、针对性、直观性、科学性。非言语的表达能力•（三）注意分配能力•善于分配注意力是对教师的一项职业要求,缺乏注意分配能力的教师，往往顾此失彼。•（四）教育观察能力细致而深入迅速而准确全面而可观二、教师的教育能力二、教师的教育能力（五）创造能力不断追求，从不满足正确分析和对待他人的经验掌握科学的育人艺术（六）教育机智善于因势利导能够随机应变注意对症下药掌握教育分寸三、教师的情感（一）教师的爱教师独特的情感，主要表现在对教育事业的热爱，对学生的热爱，对所教学科的热爱及教师的道德感。其中热爱学生是教师情感活动的核心。教师热爱学生，这种爱是连接师生思想的通道，是教好学生的强有力武器，是完成教育任务的必要条件。教师对学生的热爱应包括以下内容：深入了解学生。真心实意的关心学生。充分尊重、信任学生。严格要求学生。教师的爱应该面向全体学生，不因个人的好恶或学生的优劣而影响自己对全体学生的关怀爱护。（二）教师的期待教师把具有各种各样个性的学生用某种观点来分析，从而提出不同的要求，成为教师的期待。教师对学生的情感态度是一种巨大的教育力量，教师的期待可以产生巨大的感召力和推动力，它不仅能诱发学生积极向上的激情，而且影响着学生的智力、情感和人格的成长。三、教师的情感四、教师的人格人格健全的教师，兴趣广泛、稳定而有中心；性格开朗，处事机灵而又稳定，言行如一，表里一致；善于驾驭自己的情感。这种教师人际关系一般比较好，常受到学生的尊敬和爱戴。人格不健全的教师其心理活动不协调，经常表现出高度的冲动性。这样的教师与学生难以相处，不能很好的适应环境，更难做好教育工作。五、情境因素（一）学校组织的性质学校组织有文化的模式，事先决定着教师行为的方式。学校组织规定了教师的某些职责范围，教师在教学过程中不得不接受这种要求，并在实践中转化为行为。（二）班集体的规模班集体的大小也是影响教师领导行为的一个因素。主要表现在：班集体的大小会影响成员之间的情感关系。班集体越大，其成员的个别差异越明显，集体成员之间发生争论、冲突的机会增多，班级的管理也就更难。集体的大小还影响课堂的交往模式。（三）定型的期望教师的定型是指别人对教师在学校情境中执行任务的看法，它是教师的交往方式和一般行为的结果。班内的学生对教师课堂行为同样会形成定型的期望，他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。这样的定型期望，必然会影响课堂管理。总之，影响教师课堂领导的因素是多方面的。其中，教师自身的素质是教师的领导能否成功的决定性因素，因而教师加强自身的修养是至关重要的。此外，教师还要考虑到一些主要的情景因素，以便调节自己的行为，对课堂进行有效的管理。