第4章课程与教学目标

第四单元课程与教学目标（4课时）教学内容第一节课程与教学目标概述一、课程与教学目标的概念二、课程与教学目标的功能三、课程与教学目标的基本取向及相互关系第二节课程与教学目标的分类一、布卢姆的教学目标分类二、加涅的学习结果分类三、巴班斯基的教学目标分类四、板元昂的教学目标分类五、梶田睿一的教学目标分类六、唐文中的教学目标分类七、李秉德的教学目标分类第三节课程与教学目标的制定一、课程与教学目标制定的基本依据二、课程与教学目标制定的基本环节与要求三、课程与教学目标表述的方法四、小学课程与教学目标的确定第四节课程与教学目标的发展趋势一、新课程改革的目标二、教学目标的发展趋势第一节课程与教学目标概述一、课程与教学目标的概念二、课程与教学目标的功能三、课程与教学目标的基本取向及相互关系一、课程与教学目标的概念课程与教学目标即是我们对课程与教学预期的结果，它直接受教育目的、培养目标的制约和影响。课程与教学目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标，课程与教学目标是具体体现在课程设计、教学过程中的预期的教育价值。教育目的、培养目标、课程与教学目标是不同层次的教育目标。教育目的最宽泛、层次最高，指导范围最广。它是一个长期的目标，其结果需要学生经过漫长的学校教育之后才能逐步显现出来。它是抽象性的、观念性的。培养目标次之，它针对的是一个学段或一种类型的学校的。培养目标对教育目的的解释具有独特性、针对性，也可以体现一个学校的办学指导思想和办学特色。课与教学的目标是最具体的，它的制定必须要考虑教育目的、培养目标的要求。教育目的与培养目标教育目的是一个国家、一个地区对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计，反映国家、社会对教育的总体要求和期望，具有抽象性、概括性、原则性强的特点，对各级各类学校都具有广泛的适应性。培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的，符合一定社会需要的具体要求，是具体化了的教育目的，它与教育目的的关系是具体与抽象的关系。教育目的、培养目标、课程与教学目标教育目的培养目标课程与教学目标aim——goal——objective教育目的(教育宗旨或教育方针)。——《教育法》培养目标(又称教育目标)。——《课程计划》课程目标(课程目标包含：科目目标、学段目标、单元目标)——《课程标准》以上表述以文本的形式分别呈现于《教育法》、《课程计划》、《课程标准》之中。图4-1教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的外延关系教育目的教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。培养目标语文课程标准（1—9年级）课程目标指学生通过某门课程的学习应达到的结果。案例1：义务教育阶段语文课程的总体目标课程目标从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语牛学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。……10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。教育部，义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012:6-7.案例2：义务教育阶段数学课程的总体目标通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1．获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2．体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。3．了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。（总目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行了具体阐述。）教育部，义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012:8.案例3：义务教育阶段英语课程的总体目标义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于，正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012:8.课程与教学目标系统教学目标系统的各个层次的教学目标之间的关系如下图所示。小学教学总目标┍━━━━━━┻━━━━━━┑课∶课程∶程目∶目标∶标┍━━┻━━┑┍━━┻━━┑单∶单单∶单元∶元元∶元目∶目目∶目标∶标标∶标┍━┻━┑┍━┻━┑┍━┻━┑┍━┻━┑课∶课课∶课课∶课课∶课时∶时时∶时时∶时时∶时目∶目目∶目目∶目目∶目标∶标标∶标标∶标标∶标教学目标系统图教学目标系统是一个由大小、层次不同的教学目标组成的有机整体。它包括教学总目标、学校教学目标（如小学、中学）、课程目标（如艺术、社会）、单元目标、课时目标几个层次组成。教学总目标——学校教学目标——课程目标——单元教学目标——课时教学目标。教学目标系统的特点:各级目标之间具有层次性、递进性、融合性。二、课程与教学目标的功能课程与教学目标对课程设计与课程实施、课堂教学等具有导向、调控、评价等功能。具体来讲，即第一，为课程内容和方法的选择提供依据。第二，为课程与教学的组织提供依据。第三，为课程实施提供依据。第四，为课程与教学的评价提供依据。三、课程与教学目标的基本取向及相互关系不同的课程与教学观会有不同的课程与教学目标取向，美国学者艾斯纳(E．W．Eisner)认为课程与教学目标应该分为行为目标、问题解决目标和表现性目标三种类型。我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性（表意）取向三种类型。也有学者将其分为四种目标取向：见下页。课程目标的基本类型1.普通目标、行为目标、展开性目标、表现性目标（按照目标取向分）(1)“普遍性目标”取向“普遍性目标”取向是指依据一定的哲学思想或政治见解，推演出一般的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程目标。“普遍性目标”取向为课程目标设计提供了一般性原则，但它比较模糊，不够清晰。如：“为社会主义现代化建设服务”、“德智体全面发展”、“社会主义事业的建设者和接班人”。(2)“行为目标”取向“行为目标”取向是将具体的、可操作的行为作为课程所要达成的结果。行为目标以课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化为指向。如：“能在地图上识别不同的地形”、“认识常用汉字1600～1800个”。“行为目标”精确、具体、可操作，但创造性、个性化目标难以行为化、具体化；行为目标关注可见的结果，可能导致对教学过程的忽视。(3)“展开性目标”取向（或称“生成性目标”取向）斯滕豪斯(L.Stenhouse)认为学校教育过程由四个不同的过程组成:技能的掌握;知识的获得;社会价值和规范的确立;思想体系的形成。而行为目标只适合于前两个过程，所以，他主张用展开性目标来代替行为目标。“展开性目标”取向是在一定的教育情境中随着教育过程的展开而自然形成的课程目标。展开性目的的实质是从目的的内在性出发来立论的，即课程目标是内在于课程实施过程中，生成于教学情境之中，它不是预设的、外在的。如：“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等展开性目标过于富有理想化而难于操作，对教师素质提出了挑战。(4)“表现性目标”取向美国课程专家艾斯纳(E.W.Eisner)也认为行为目标并不能概括所有的课程目标，他将学生的活动分为行为活动、解决问题的活动和表现性活动三类，并相应设立了行为目标、解决问题的目标和表现性目标三种目标。“表现性目标”是指学生在一定的活动领域(表现性活动)中得到的结果。表现性目标不事先规定具体结果，它重视学生的内部感受性、自主性和主动性，旨在培养学生的创造性，强调个性化。如：“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”。“表现性目标”追求的是学生反映的多样性，而不是反映的同质性。但表现性目标运用范围有限。第二节课程与教学目标的分类一、布卢姆的教学目标分类二、加涅的学习结果分类三、巴班斯基的教学目标分类四、板元昂的教学目标分类五、梶田睿一的教学目标分类六、唐文中的教学目标分类七、李秉德的教学目标分类国外学者的教学目标分类一、布卢姆的教育目标分类认知领域目标、情感领域目标、运动技能领域目标认知领域目标分类（1956年）——知识、领会、运用、分析、综合、评价情感领域目标分类（1965）——接受、反应、价值评价、价值观组织、价值或价值体系的性格化。运动技能领域目标分类（1972）——知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显动作、适应、创作（辛普森）认知领域目标分类(1)知识。如记住了平行四边形的面积计算公式：底*高。(2)领会。如解释平行四边形，什么是底，什么是高。(3)运用。如能够计算平行四边形的面积。(4)分析。如知道正方形、长方形、平行四边形、三角形的面积关系，并能分解多边形的面积。(5)综合。如发表一篇内容独特的演说，或撰写一篇文章，或概括出一套抽象关系。如，所有多边形的面积都可以用三角形来推导。(6)评价。如对某篇文章（小说或诗歌）的写作风格发表评论。（1）知道。主要指对先前学习过的材料的记忆，如术语、具体事实、抽象概念、普遍原理等。其所要求的心理过程是记忆。1.10具体的知识1.11术语的知识有关波状运动的短语，哪一个是描述周期的？ABCDE1.12具体事实的知识美国有百分之几的人口居住在乡村？A10%；B20%；C35%；D50%；E60%1.20处理具体事物的方式方法的知识1.21惯例的知识为了方便计算，常常用来表示力。A直线；B圆圈；C圆弧形；D三角形；E立体物1.22趋势和顺序的知识家蝇生活史的几个阶段，其顺序是A幼虫-卵-蛹-成虫.B卵-幼虫-成虫-蛹.1.23分类和类别的知识探讨生命有机体结构的生物科学分支是A生理学；B病理学；C生态学；D解剖学；E胚胎学1.24准则的知识在《物种起源》第二章中，达尔文用来区分少变异物种与多变异物种的准则是：A该物种中个体的数目；B该物种中个体变异的频率；C该物种个体变种的个体数目；D与该物种紧密相关的其他物种的数目；E该物种所能适应的不同气候条件的数目1.25方法论的知识科学家发现新事实是通过____来完成的。A查阅亚里士多德的论文；B考虑各种可能性；C仔细观察和试验；D与朋友教学辩论；E参考达尔文的著作1.30普遍原理和抽象概念的知识1.31原