教师教学基本功

教师教学基本功教学语言教育教学中语言作为传播的媒介，在教师授课、师生交流起着至关重要的作用,它是教师传递信息的媒体，是教学的主要工具。教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。为此，制定教师教学语言内容标准。一、总体要求教师的语言应具备：抑扬顿挫的节奏美；诙谐幽默的机智美；声情并茂的情感美；逻辑严密的理性美；启迪心灵的道德美。二、教学语言艺术：（一）教师要具备的语言素质1.语调是否抑扬顿挫，教学语言是否充满激情。2.声调是否太尖、太低或声音嘶哑。高尖的声调会刺激学生的听觉神经，让学生感到头痛和烦躁甚至反感。你可以把力气集中在嗓子眼上，要学会运用腹部和胸部的力量。3.音量是否太大或太小。太大的声音容易导致学生的听觉疲劳，太小的声音让学生听不清楚。4.语速是否太快或太慢。语速太快，容易使学生听不明白，难以发挥“听觉记忆”的效果；太慢了容易使学生失去兴趣和耐心，使课堂教学缺乏生机。5.停顿。讲课时是否留给了学生必要的思考时间，语言的重点是否突出。适当的停顿是必要的，停顿能够突出重点，引起注意，激发思考。6.发音。教学中是否有过多的重复语或“口头禅”，是否有发音或读音错误。教师的教学语言应力求发音准确，避免“口头禅”。（二）课堂语言的具体要求应准确练达，具有科学性；应简单明了，具有凝练性；点评应巧妙，具有激励性。1.教学语言应该切中要义，不拖泥带水教师的教学语言也要清楚明白，不拖泥带水；要在要言不烦、一语中的上下功夫。教师语言要规范、准确、不含糊其词，学生听起来声声入耳，清晰可辨，言辞有“针对性”，懂得并舍得割弃可有可无的，或是琐碎、苍白、空话、大话。2.教学语言应尽量生动形象、幽默诙谐生动形象、幽默诙谐的教学语言能直抵学生心灵深处，更深层次地激发学生的学习兴趣。3.评价语言应讲究艺术性教师在课堂中，艺术性地多给学生一些肯定和鼓励，有效促进教学相长，促进学生学习的热情。4.教学语言应注意启发性教师在教学中的每一个环节都应该注重语言的启发性，巧用教学语言启发学生主动参与到思考、体验、想象和创造等学习活动中，以有效促进教学。三、教师应使用普通话1.教师要讲普通话，并且大力推广普通话。2.教师的普通话水平要达到相应的标准：语文老师和英语老师普通话水平在二级甲等或以上；其他学科教师普通话水平在二级乙等或以上（可参考普通话测试标准）粉笔字一、写好粉笔字是每一位教师不可或缺的一种专业基本功。教师加强粉笔字书写和应用的练习是进行教学基本功训练的重要内容之一。二、字是知识的衣裳。作为教师，奉献给学生的不仅是科学理论知识，还应有丰富的情感和美。愿每一位教师能通过自己一手漂亮的板书向学生传授知识、传递美。粉笔字写好了，能给学生以美的享受。相反，则会给学生不好的印象，直接影响教学效果。所以教师应努力练好粉笔字。三、粉笔字是要站在黑板前，采用站立悬臂的姿势书写的。所以书写粉笔字时要注意做到：头平（保证视线的平正）、身正（身体端正不偏斜）、臂曲（执笔的右手臂曲成直角举到眼前的高度最便于书写）、足稳（两脚分开站立，以保持身体的平衡、稳定）。四、课堂教学中书写粉笔字应该注意以下几点：1.示范性。教师在课堂写板书，也是做写粉笔字的表演。学生不但要模仿教师的字，也要模仿教师写字的姿势。所以教师不但要写一手好字，还应注意自己的姿势要优美大方，处处为人师表。2.灵活性。为增强教学的直观性，教师有时让学生直接观看书写过程，要求身不挡字。3.变动性。黑板板面大，书写范围广，需要及时移动身体，变换姿势。（示范区和练习区的变换）4.间歇性。即边讲边写，而不是一气呵成。重点笔画的书写，要停下来让学生看清楚，有时候还要书写两遍以上。五、教师进行粉笔字练习必须遵循书法练习规律。练习时，要从楷书入手，逐步过渡到行书，应从写法上突破，逐步掌握构成要领。六、要求：1.书写规范，笔画清楚到位。2.间架结构合理、笔画流畅、分布均匀、清楚有力。3.章法自然、整体感观舒适、字型大小适中、不空不挤。4.版面整洁、不涂不描。板书板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学任务的有效手段，是教师语言艺术的文字表达，是教师基本素质的具体体现。因此，板书既是教师的一项基本功，又是一种教学艺术。独巨匠心的板书既有利于传授知识，又能产生美感陶冶学生情操，同时还能发展学生的智力,激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，活跃学生的思维，所以说，板书设计十分重要。为此，在板书设计上要做到以下几点：一、书写字体规范，要有示范性。板书字体要工整，书写要规范、准确。一定要让学生看清楚，教师的板书有一个重要的任务，就是在传授知识的同时，要引导学生养成良好的书写习惯。因此，千万不要将板书写的歪歪斜斜，潦潦草草，纵横交错。二、书写准确、简捷、要有启发性。教师板书用词要确切、精练，要有画龙点睛之妙。图表要规范，线条要整齐，从内容到形式上都要有启发性。三、层次要分明，要有条理性。教师的板书与口头讲述要同步进行。板书的优势是直观、形象、条理、概括，可保留到课堂教学结束。要使板书具备这个优势，要求教师必须做到层次清楚，条理分明，主线清晰。四、重点要突出，要有鲜明性。板书要抓住重点内容。一堂课讲过后，一看板书，能使人通观全课，了解全貌，抓住要领，印象清晰。五、要合理布局，要有计划性。教师在备课时，要根据教学要求，从实际出发，将这节课的板书周密规划、精心设计。确定主要板书的内容，规划好板书格式，选择好板书的位置，准确而灵活地实施板书设计。硬笔书法硬笔字，就是以钢笔、圆珠笔、蘸笔、铅笔、竹片、塑头笔等为工具，来书写的汉字书。这是教师的一项重要的基本功。学习硬笔字，要注重其实用价值，就必须做到书写上的正确化、规范化、匀称化。对其具体要求如下：1、有一个自己喜欢的字帖。2、汉字书写要求正确，有起有收、有粗有细、有快有慢、有重有轻、有顿有挫、有方有圆，3、每一笔画都应有起笔、行笔和收笔的运笔过程。4、要把握住“准”、“挺”、“狠”三个字。“准”就是下笔之前先要看准原帖笔画位置，如看准笔画在格子里的位置，笔画的方向、形态以及笔画的长短等，写的时候要下笔准确，做到位置准确、长短适宜，初学者习字可借助田字格训练。挺，就是将笔画书写得挺拔、刚劲。横竖平直，弯弧有力，不能颤抖软弱。狠，是指下笔果断，干净利落，不要犹豫反复，但提醒你也要把握住分寸。5、点、横、竖、撇、捺、折、提的基本写法：点点画是一些长笔画的浓缩，如一个字的眼睛，是一个字的精神所在。短小的点画书写要轻捷，轻入重收，不可粘滞太久，迅疾转入下一个笔画，这样点画才能写出神采；长点运笔相对要慢一点，这样才显得沉稳一些；如一个字有几个点画，那就要注意点与点之间的变化和联系，用笔宜快，一气呵成。横横画是汉字使用率最高的笔画。横画是一个字的大梁，一般略有点左低右高，起笔可轻可重，行笔较快，收笔较重。笔画写得要有弹性。几个横画在同一个字里出现，不能写得一样，可以在长短、方向上做点变化。例如：“土”，上横略斜，下横略鼓；“三”，三横绝不能写得一样长，用笔的轻重也有变化。一个字也能反映出中国人中庸的审美观——平和而又求变化。例如，这一横，平而不直，变而不乱。写字要学会领悟其中的真谛，关键要能变通，不可教条。竖竖常常起支撑作用，特别是中竖、长竖宜挺直有力，长竖又垂露竖、悬针竖之分，一般起笔较重，行笔向下，略轻，垂露收笔较重；悬针则顺势而下，出锋收笔，收笔宜尖。只有当一个字最后一笔为竖画的时候，才可以用悬针竖。竖不完全是垂直的，也不容易写得垂直，这如同人站立时，不可能总是站得笔直的，只要站得正就行。在书写时要果敢下笔，过分“认真”，反而适得其反。而有些竖画，特别是一些短竖、侧竖本身就应该写得斜一些，如：“中”的侧竖，“五”的中竖。撇写法同悬针竖，只是在练习时，注意观察笔画长短、方向的不同。例如：“后”字两撇，就不能写错，否则，张冠李戴，极其难看。捺捺又称作波画，顾名思义，是有起伏的笔画。分斜捺和平捺两种。斜捺，下笔较轻，向右下由轻到重行笔，行至捺脚出顿笔再向右水平方向提笔出锋，收笔要尖。平捺，写法同上，起笔时先写一短横，然后向右下（略平一些）行笔。还有一种变异，在同一个字出现几个捺画时，往往只保留最后一个捺画，其他捺画改为长点，如“这”。提写法同短横，起笔较重，然后由重到轻向右上行笔，出锋收笔，写得要有力。折这是组合型笔画，关键在折处，宜放慢书写，先顿再折。如同汽车转弯，不能太快，也没有必要刻意描摹，要一气呵成。钩也是组合性笔画，在写好其他笔画的基础上，钩笔要钩出有力，其中有些弯折笔画——到底写成什么样子才够美观，需要自己多揣摩。6.硬笔的正确执笔法应是食指与拇指执住笔杆，用中指抵住笔杆。7、阿拉伯数字和标点符号书写要公整清楚。8、笔顺正确，结构紧凑。注意走之旁、耳刀旁、反犬旁的写法。9.不写潦草字、错字、别字，不规范简化字。10、注意写字姿势：头部端正自然前倾，眼睛离桌面约1尺距离；双臂自然下垂，左右撑开，保持一定的距离，左手按纸，右手握笔；坐稳身子自然平放，上身保持正直，略微向前倾，胸离地面一拳，全身放松自然；两脚平方，左右分开，自然踏稳。教学简笔画、图示、图表一、教学简笔画的具体要求1.快速。一般几秒、几十秒钟就应完成，不能把教学简笔画变成一般绘画，也不能视为教学挂图，因此应易画、快速。2.写意传神。教学简笔画应形象、准确、传神。一般涉及自然科学方面的内容必须准确，符合科学原理；根据特殊情况的需要也可以省略、夸张、变形，甚至用漫画来达到写意传神的效果。3.创造力强，设计新颖，有独特风格。构思时，应尽可能想象丰富，富于创造，构图新颖、美观大方、表现方法别具一格。4.服从、服务于课堂教学。应紧扣教材内容，不能喧宾夺主，更不能变成图画欣赏课。二、图示、图表的具体要求1.运用图示、图表，能促进学生对概念的理解、掌握。2.图文转换，能培养重组学生的思维能力。3.运用图表，培养学生阅读分析能力。4.运用图示理清思路，提高学生的解题能力。