中学化学教师应具备的核心素质

中学化学教师应具备的核心素质铜陵市教研室胡国杰2008年11月一、中学化学教师应具备的核心素质二、中学化学教师还应具备的素质三、中学化学教师应具备的化学专门知识四、中学化学教师的类型分析五、高素质化学教师的显性表现六、我们要教给学生什么？2008年全省参加中学特级教师评比学科统计（共169人）学科人数学科人数语文38人数学33人英语17人政治15人历史6人地理8人化学21人（徐泓、董宝平等安师大教育硕士）物理17人生物9人音乐2人美术1人体育2人序号姓名单位及职务手机号办公室电话1范广伟合肥六中校长138560001980551-26466962庞定亚芜湖一中校长135055385580555-38178483渠晓峰淮北一中校长137056106910561-30556984李新义蚌埠二中校长139660699880552-20451045朱正虎蚌埠四中校长136055289990552-40329136顾飞五河一中校长159552196030552-50555287罗伟桐城中学校长139556366580556-61392108王桂廷桐城天城中学校长135055652380556-68639589陶宁天长中学校长137055057280550-707330110刘志刚定远中学校长135055033660550-403936611曹明忠定远三中校长139656391210551-402196012骆朝晖东至二中校长138566098780566-710167113王训启含山中学校长139566530880565-433510114刘耸阜南一中校长139096779080558-671722915张勇涡阳四中校长139665316830558-725567416蒋平舒城中学校长135056406780564-867675217程先鹏霍邱一中校长135056443680564-601622818杨明生霍邱二中校长135056434820564-603131219汪昌池淮南五中校长138554081610554-568877520李为民宁国中学校长138056339380563-4132355安徽省示范高中校长（化学教师）通讯录08.11一、中学化学教师应具备的核心素质1、话题的由来“几乎所有的高师院校都十分重视本科生的专业学习，在课时、精力、师资、物质条件等方面投入是巨大的，从打好专业基础而言是无可非议的。但是，在这样的专业学习和训练之下，仍有相当多的师范生的化学专业基础十分有限，对中学化学问题的现代背景和思想方法了解甚少，在化学学科教学研究中没有显现专业优势”。——王祖浩、韦斯林《化学教学》2008年11期意味着我们四年“用心投入”所培育专业人才的“职业性”不明显，在“市场”竞争中渐渐失去应有的优势。这足以引起我们深思！强化师范生的特色和优势，注重专业知识的教育是一个方面，更重要的是学科专业基础必须向教育教学及研究能力转化。设计从“化学教师入门指导”过渡到“化学教师职业训练”的内容衔接，以强化师范院校毕业生的教师素质。——王祖浩、韦斯林《化学教学》2008年11期一些国家对化学教师培养采用两段制，即：取得理学士学位的大学化学系毕业生须在专门的教师教育学院接受培训，通过国家教师聘用考试后，再接受一年的教师职业培训，取得教育硕士学位后才能被任用为教师。在教师职业培训中，除了教育理论学习和研讨外，要用相当多的时间结合中学教材具体内容的教学进行“精耕细作”式的培训。——吴明俊《化学教育》2008年8期“2008全国学科教师教育论坛”倡议书华东师范大学学科教育研究和教学团队，趁这次“2008全国学科教师教育论坛”举行之际，向全国高等师范院校的同行发起倡议，共同为繁荣中国的学科教育研究事业、推进中国21世纪新一代中小学教师专业发展做出积极的贡献。1．继承中国学科教育的优良传统，借鉴国内外学科教育研究的经验和发展规律，积极探索我国基础教育阶段各学科学习的认知规律和教学策略，形成具有“源于中国问题、提炼中国特色、达成国际共识”的研究优势。期待不同学科教育研究者提出更多的、更具体的研究课题，呼吁教育界、科学界有更多的专家学者来推动和投身学科教育事业。2．学科教育要遵循一般教育学理论的指导，同时也将反过来促进教育学理论的发展，彼此相辅相成。不同学科的教学有自身的规律，教育学的一般理论与这些具体规律相结合，就能更好地指导学科教育，并发展自身。3．在研究方法上，学科教育应努力改变只是简单地套用教育学框架的做法。学科教育研究需要运用和借鉴一般教育学原理，又要植根于学科内容，深入教学实践，“自下而上”地探索学科本质对学生思维发展的影响，揭示各门学科教与学的特质，发现和提炼学科教育的规律，并勇于研究中国学科教育面临的现实问题。我们必须打好扎实的本学科知识基础，将专业优势转化为教学研究优势，既要防止“去学科化”，也要避免“学科中心主义”。4．呼吁教育部和有关高校领导，进一步重视学科教育的学科建设，认识目前学科教育师资队伍青黄不接的现状，制订发展规划，建立国家级研究机构，采取有力措施保证和加强这支队伍的建设，促进学科教育和教师教育可持续发展。高等师范院校应积极引进和培养人才，设立学科教育的研究机构和实践基地，迅速扭转学科教育边缘化的局面。5．根据我国基础教育课程改革的现实以及各学科教师素质的要求，制订符合未来教师发展特点的“学科教学论”课程标准，深入研究高师院校教材内容体系，实践探索教学活动方式的转型，从“学科教师入门指导”过渡到“学科教师职业训练”，以强化师范院校毕业生的教师特质。6．高等师范院校是学科教育研究的主阵地，要进一步开展广泛合作。重点高师院校努力承担其他院校学科教育师资培养任务，实现资源共享，共同发展。我们真诚期待，以本次“全国学科教师教育论坛”为起点，各高师院校同行积极承担后续各届学科论坛的组织工作，广泛交流，扩展视野，共同提高全国学科教育研究水平。让我们携手合作，为我国的基础教育和教师教育的迅速发展，开创美好未来！2008年4月中学化学骨干教师中亟待解决的主要素质问题依次为：1、对学生进行学法指导的能力2、根据学生生理、心理特征进行针对性教育的能力3、教师敬业精神和师德水平4、改进、设计实验的技能5、从事多媒体辅助教学的能力6、开设选修课、指导活动课的能力7、辅导奥赛学生的能力——江苏省“优化中学化学（骨干）教师素质的研究与实践”课题组（南京师大和扬州大学承担的教育部课题）中学化学教师迫切需要解决的问题：1、现代教育思想明显滞后2、知识结构有待调整3、教学能力需要提高4、情感效应相对欠缺5、思想政治、审美素质、劳技素质比较薄弱——孙育梅、郑长龙、周仕东《化学教育》2005年12期“对东北三省等5省（区）38所中学177位化学教师的问卷调查分析”法兰克福教师进修学院考察学习悉尼考察教师培训3、中学化学教师应具备的核心素质根据湖北师院余新武、王九芬在2006年的调查和巢湖一中吴江明等人在2008年的调查统计及现状归纳。中学化学教师的核心素质①良好的师德②教学能力③实验动手与创新能力④自学与获取信息能力⑤复合型的知识结构所有教师应具备的素质学科特色素质时代性素质①良好的师德敬业精神、教育观念（教学观、学生观）“责任让人崇高，责任让人进取。人一旦拥有责任，无论什么工作，无论是逆境困境，都会想方设法克服艰难困苦，不断发挥潜能，努力寻求解决问题的方法途经，创造新的业绩，在履行教师神圣使命中不负重托”。——《中国教育报》教师的情商在某种意义上说也许比智商更重要。“现在不少教师是独生子女，在家里受到父母百般宠爱，现在要他们去关爱学生、感染学生，没有足够高的情商，就很难做到。只有发自内心的想做好教师工作，才会真正热爱教师这个职业“——《文汇报》2008年4月15日师德——教师素质的核心化学教育网文章来源：转载发表时间：2006-8-2613:40:33阅读次数：274沃建中在当前进行素质教育的过程中，要提高学生的整体素质，要实施创新教育，其关键是提高教师的素质。那么，关系到整个国家前途、影响整个民族精神风貌的师德在教师素质中的地位怎样呢？师德是教师素质的重要组成部分教师劳动的知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性与创造性的特点决定了教师素质构成的特殊性。经过大量理论研究和实验研究，我们认为教师素质是顺利完成教学任务、培养人所必须具有的身心的相对稳定的潜在的基本品质。其本质特点是指教师自身的质量，即教师身心发展的总水平。其构成要素主要是教师的机体素质、文化知识素质、道德素质与心理素质等。教师道德是一种职业道德。教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。我们所认为的教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则。作为教师基本上都知道教师道德，但许多教师并没有把道德规范、准则内化，因此，他们在实际教学中表现出言行不一致性。例如，在我们的调查中发现，如果你问老师，“你体罚学生吗？”95％的老师的回答是：“没有！”，但在实际教学中，有些老师就有体罚学生的行为，说明这些老师并没有把道德准则内化，表现出言行不一致。由于教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业，因此，教师道德素质比教师文化素质更为重要。教师道德是教师的灵魂，简称“师魂”。师德是教师人格特征的直接体现在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。儿童、青少年接受知识的过程中，正是个性与品德形成时期。尽管社会环境、家庭等因素对儿童、青少年的个性形成和品德发展具有一定的影响，但许多研究表明，教师的作用最大。教师的影响主要通过两方面进行。一方面是教师通过一定的教育内容、教育方法对学生的影响。另一方面是通过教师本人的人格特征、言行举止等对学生的影响。在儿童眼里，教师是正确的，教师的话都是对的。由于儿童好模仿，因此，教师的言行就潜移默化地影响着儿童的个性、品德的发展。例如，在我们研究观察中发现，在小学阶段，如果这位班主任连续带了两年，那么，这个班的学生的说话的语气、语调，办事风格在很多方面与班主任有类似之处。从社会的角度看，一个民族的群体都是一个一个的个体所组成。每个个体的道德风貌反应出整个民族的发展水平。一个个体的许多道德习惯、道德品质都是从小形成，每一个人从儿童开始所形成的道德观念、行为习惯、世界观等教师起了决定性的作用。尽管社会风气、家庭环境对儿童的道德品质形成有一定影响，但无法代替教师教育的优秀。因为，教师的教育具有长期性和系统性，无论是德育内容、德育方法，甚至德育手段等都是长期而系统地对学生产生影响。其次，教师的教育具有科学性。儿童的许多行为习惯的培养，教师都是根据儿童成长的规律有计划、有步骤地进行的。最后，人生最初的二十几年是决定和影响人的一生的发展，是道德观念、行为习惯形成的关键期，而教师是影响的关键因素。教师的主要职能是培养未来的人才。这些人才毕业后分布在全国各条战线上，对整个国家的文明建设起到重要的推动作用。所以，把教师提到推进社会向前发展的高度来认识，具有重要的现实意义和深远的历史意义。师爱是师德的灵魂教师对学生的爱，简称为“师爱”，是师德的核心，即“师魂”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。我们在教师人格特征的研究中，涉及到教师的师爱问题。我们在5所学校，随机抽取120名教师，问：“您热爱学生吗？”90％以上的被试者回答“是”；然后向这120名教师所教学生进行调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到