《语文教学论》第二章语文课程的基本理念解析

山东师范大学文学院第二章语文课程的基本理念了解语文课程的基本理念，把握语文素养的构成要素。把握语文教育的特点，特别是开放而有活力的语文课程的特点。本章各节内容第二节把握语文教育的特点2第一节提高学生的语文素养31第三节构建开放而有活力的语文课程33第一节提高学生的语文素养《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。第一次提出“全面提高学生的语文素养”这一目标理念第一节提高学生的语文素养构成要素•什么是素养•语文素养的构成（一）语文素养的含义语文素养构成要素的结构特点（一）语文素养的含义语文素养与语文能力之比较能力：《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件”素养：《现代汉语词典》解释为：“平日的修养”《辞海》解释为：“经常修习培养”修养：《现代汉语词典》解释为：“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”《辞海》解释为：1、指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平2、儒家指以反省体察为主的“修身养性”之道，3、特指逐渐养成的有涵养的待人处世态度（一）语文素养的含义从上述解释可概括出：能力：是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（应该包括生理和心理的条件），重在“功用性”。素养：是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。（一）语文素养的含义语文能力是指听说读写的能力。语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想概念等内容。注意：1、语文能力包含于语文素养中2、语文课程需要一个名称涵盖这些教育教学目标语文素养构成要素的结构特点A语文素养是一个复合型概念B语文素养是一个动态实施过程（启动－执行－操作）C语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程.（二）语文素养的“冰山模型”“冰山模型”的假设义参见钟启泉《学科教学论基础》：任何一门学科教学的目标，大体有四个组成部分：1、关心、动机、态度；2、思考力、判断力；3、技能；4、知识、理解。这四个视点作为一个整体反映了一种学力观借用“冰山模型”说明这种学力观的特点：浮在水面上的一角可比作：知识、理解及技能（显性部分），隐于水下的是支撑浮出的基础（隐性部分）倡导关注隐性部分，关注学生全面和谐地发展（二）语文素养的“冰山模型”语文素养“冰山模型”的启示之一语文素养的“冰山模型”作为语文课程的目标理念的形象展示，它的实质在于倡导语文教学应促进学生全面和谐的发展（二）语文素养的“冰山模型”语文素养“冰山模型”的启示之二语文素养“冰山模型”必然会促进语文课程的建设和教学实践的深入改革（二）语文素养的“冰山模型”语文素养“冰山模型”的启示之三“冰山模型”还说明：语文素养的形成和发展绝不是一朝一夕之事，也不一定具有明显的阶段性界限案例1《敬畏生命》的教学目标1、培养学生默读的习惯，整体感知课文。2、理清文章思路，归纳中心思想。3、品味含义深刻的语句。4、理解作者对生命的感悟注意：这篇课文的教学目标如抽取第四条的内容，其它可适用于任何课文。千篇一律的教学目标反映着千篇一律的课堂模式。案例2《敬畏生命》1、品读《敬畏生命》和《热爱生命》，找出自己最喜欢的句子和段落。2、比较两篇课文的异同点，说明两篇短文的不同妙处。此设计较好的突出了学生发现、探究的能力培养。第二节把握语文教育的特点语文课程的陶冶性语文课程的实践性汉语文的文化特征（一）语文课程的陶冶性1语文课程的陶冶感染作用2语文教学内容的价值取向案例《春》教学目标设计：知识目标：领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法。能力目标：准确、生动的用词造句。划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意。情感目标：感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。注意：1、知识目标与能力目标是脱节的，之间没有必然联系。2、看不到学习的过程与方法。3、情感目标设计狭窄。陶冶作用不能得以体现（二）语文课程的实践性1语文课堂是学生语文“践行”的场所2实践性即强调学生的言语实践活动案例1《中国石拱桥》的教学目标1、学习生字词，理解部分词语的含义。2、整体感知课文的大概内容。3、了解中国石拱桥的特征。注意：陈述语言笼统，表达的是教育意图，非学习结果。案例2《中国石拱桥》教学目标：1、学习生字词，能准确使用其中一些常用词语来造句。2、熟读课文，整体感知课文内容，借助题目，概括文章内容，理清文章思路。3、能画出文中表达中国石拱桥特征的语句，能概括其特点。比较：目标陈述具体明确，使用了造句、熟读、画出等外显行为动词。（三）汉语文的文化特征以汉字的文化分析为例汉文字是一种表意性文字一个汉文字往往就是一个特定的意义世界驰奔驰有马能行千里地田地有土能种庄稼也他你我他有人不是你我池池塘有水能养鱼虾（三）汉语文的文化特征汉文字是表情性文字一个汉文字往往就是一个特定的情感世界（三）汉语文的文化特征汉文字是象形性文字一个汉文字往往就是一个形象世界（三）汉语文的文化特征汉文字是审美性文字一个汉文字往往就是一个审美世界第三节建构开放而有活力的语文课程开放而有活力的语文课程的特点建构语文课程的基本途径（一）开放而有活力的语文课程的特点1、从课程形态看：语文课程不应该是单一的而应该是多元的（一）开放而有活力的语文课程的特点2、从教材选文看：它应该文质兼美，在弘扬优秀文化传统的同时，与时俱进，突出时代性，包容民族和世界的先进文化（一）开放而有活力的语文课程的特点3、从课程内容看：它要贴近社会生活、反映社会生活、应用于社会生活。从促进学生发展看，它要贴近学生，符合学生的认知特点和生活经验（一）开放而有活力的语文课程的特点4、从课程资源看：它应该具有大语文观，广开社会教育资源（一）开放而有活力的语文课程的特点5、从课程功能看：它应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新和发展（一）开放而有活力的语文课程的特点6、从课程目标看：它应是包括语文知识、语文能力、语文学习态度和情感、语文学习的过程和方法在内的综合体（一）开放而有活力的语文课程的特点7、从课程实施看：它强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的重建（一）开放而有活力的语文课程的特点8、从课程管理看：它强调民主管理，国家、地方、学校、教师、学生及家长共同参与课程的决策与管理（二）建构语文课程的基本途径1语文课程形态的多元选择2语文教材呈现的“多样化”的格局（二）建构语文课程的基本途径2语文教材呈现的“多样化”的格局A－语文课程形态多元并呈的出现，必然会带来语文教材形态的百舸争流。（二）建构语文课程的基本途径2语文教材呈现的“多样化”的格局B－固有的教科书概念已被打破，《标准》对课程资源的开发和利用的竭力提倡，展示了语文教材“多样化”的灿烂前景。（二）建构语文课程的基本途径2语文教材呈现的“多样化”的格局C－随着《标准》的实施，势必要求目前只是以供教学选用方式存在的语文教材，应考虑不同的使用对象，因而会产生因适用面的分化而造成的教材“多样化”。课程形态解释语文课程形态语文教材形态语文教学形态课程内容课程形态解释语文教学形态，主要指教师“教”的形态，包括教师根据学生的实际，设计教学内容及组织、选择适当的教学组织方式和教学方法。山东师范大学文学院思考题：1、语文课程的基本理念有哪些2、如何建构开放而有活力的语文课程