论高中英语教学中的情景创设

一、情景创设的重要性语言学习听、说、读、写四环节中，在传统教学思想指导下的英语课堂，以教师讲课，学生被动听课为主，教师是表演者，学生是观众。由于缺乏真实的生活情境，学生与知识和信息之间没有建立起相关的联系，最终的结果是学生学习英语时被动接受，学习英语的兴趣日益减少。同时，虽然学生掌握了大量的语法知识，储蓄了大量的词汇，却缺乏正确恰当地运用和使用已掌握知识的能力。由上述当前英语教学中存在的弊端，我们可以看出合理恰当的情景创设，在英语教学中是何其重要。创设情境不仅可以有效地扭转当前英语教学的现状，更为关键地是激发学生英语学习兴趣，培养学生英语学习能力和提高学生英语学习积极性的有效途径。在实现上述目标的同时，学生运用英语获取信息、分析问题和解决问题的能力也在潜移默化中得到增强，培养了学生的英语思维，实现了提高学生综合运用语言能力的教学目标。二、中外教学家对情景创设的定义从古到今，众多的教育家都认识到了情景创设在教学当中的重要性，从不同的角度，不同的层面进行了阐释。在古希腊罗马文化时期，苏格拉底的“产婆术”被誉为是情景教学的最初启蒙。产婆术强调教育应是“由内而外地将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不断注入、训练、铸造的过程”。他在教学中首先提出问题，这个问题的提出便是最早情景的雏形。卢梭在他的教育名著《爱弥儿》中说道：“使你的学生去观察自然的种种现象，不久以后便可使他变得非常好奇。你提出一些他能理解的问题，让他目己去解答。要做到：他所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。不要教他这样那样的学问，而要由他自己发现那些学问。”由学生自己去观察去发现去理解，就是要在最鲜活的生活情境中，让他们学到知识。美国教育家杜威将教学中运用和创设情境的问题进行了深入研究。他说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”实际的经验情景，便是本文中所提到的有效合理的情景创设。我国情景教学的创始人、著名教育家李吉林认为，“情境是在教学和教育过程中所创设的有情之境，是一种人为化的适于儿童需要的典型环境，情境不同于一般的情景，它具有一定的深度和广度”。情境的作用在于通过在儿童眼前创造出真实生动的形象，形成直接印象，从而激起儿童的情绪。田慧生从教学的角度对“情境”这一概念作了更明确的界定：情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与整体发展为目的的优化了的语言学习和语言生活环境。三、情景教学在高中英语教学中的应用要实现以上教学目标，就要求教师在教学的过程中以教材为依托，结合学生的心理情感和成长特点与需要，通过设置与实际生活相接近的真实情景，有机地将课本学习内容同学生的情感活动结合起来，让学生在学习英语的过程中能够积极主动地进行探究，促进学生英语综合应用能力的提升和发展，提升教学效果。1.创造轻松的心理情景，营造良好的学习氛围2.创设情境对话，身临其境地感受语言应用环境授课当中，每个单元都会有一个主题话题，笔者根据课文话题内容，通过角色扮演的形式，设定一定的情节，要求学生在设定好的学习小组内进行交流或上台演讲，这样既能增强学生的口语表达能力，又能增强学生的逻辑思维能力。同时，学习小组的口语交流活动不仅仅局限于课堂上，在课下也鼓励学生尽可能地用英语表达交流，例如探讨周末活动、最喜欢的运动员等等。经过一段时间的引导，无论是课堂上还是生活中，学生都会自主自发地创设情境，逐渐地养成说英语的习惯。3.设置地道的语言情景，利用文化背景，掌握语言的深层含义英语并非我们的母语，有很多单词在不同的语境下，会有不同的含义，需要学生有一个甄别的过程。所以，面对一词多义的情况，准确判断是学生必备的语言学习素质。针对此种情况，设置地道的语言情景尤为重要。例如，笔者在讲授contribute时，针对其一词多义的情况，对每种词意分别举一个例子，创设特定的语言情景，要求学生在区别中掌握词意。everyoneshouldcontributeclothestothepoor.hecontributedgenerouslytotheredcross.drinkcontributedtohisruin.hehascontributedsomepoemstothemagazine.再如，讲解fancy这个词的过程中，应用一段绕口令，以一种轻松的方式让学生掌握词意。因为绕口令本身就是一个较为有趣的故事，学生在读的时候，不仅学习了词汇，同时也可以提高口语表述能力。英语教学追求三维目标的实现，即“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”。其中，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求是的科学态度、宽容的人生态度。在学习人教版必修i第一单元的annie’sdiary这篇文章的时候，在学生了解文章背景的前提下，设置情景，假设学生自己就是面对窗外的安妮，对着月光抒发自己渴望自然、渴望自由的心绪，同时配以舒缓的轻音乐，让学生朗读文章，从中体味安妮复杂的心情。在这样的一个学习活动中，学生除了品味语言的美丽，更多地是对文章主人公安妮悲惨生活的同情与惋惜，从而激发对现在美好生活的感恩之心。5.借助实物或多媒体技术，直观形象地学习语言乔纳森认为：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些情境来解释说明，形成自己的科学知识。”运用实物或多媒体电教手段把“死”的知识变成“活”的知识，让学生充分感受英语语言，了解英语国家的文化背景、风俗习惯和生活方式，既能引起学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，又能增加授课的深度、广度和密度，培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生的学习效率，起到事半功倍的效果。英语词汇学习中，学生常常遇到的情况就是汉语意思相同的两个词语，其英语的读音、写法完全不同。针对此种情况，笔者应用直观实物或是多媒体电教手段，把抽象的语言信息生动形象地呈现在学生面前。比如在区分separate和divide两个单词的时候，笔者采用动画图片，一个被分割的蛋糕和一堆被分开几份的花生，用鲜活的动画形象，使学生迅速掌握单词的区别。6.创设真实的生活情境，提高英语写作能力英语学习的终极目的还是为了提高学生语言知识的实际应用能力和日常交际能力，而写作能力的培养无疑是最佳途径。在高中英语教学中，如何熟练地应用即学的语言知识，并与单元主题相结合，是现在教师们所面对的难题。笔者在授课过程中，经历了多次推敲摸索、和教师们进行讨论，以及多番实践后，发现创设实际的写作情景，对于提高学生的写作能力效果颇佳。例如，在讲授人教版必修ii第一单元时，恰逢感恩节，笔者便将几个重点词汇编写了一段短文让学生翻译。这样的一段文字中，以感恩节为实际生活情境，不仅涉及到重点单词和短语，句型要求涵盖了定语从句，而且在学习词汇的过程中，让学生也体会到英美文化习俗。较好地完成了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面的互相联系，使其融为一体。从词到句，从句到篇，进一步地提升了学生对语言知识的运用能力。由此可见，恰当合理的情景创设，可以将理论知识以鲜活生动的具体形象表现出来。并且，教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知。可见，情境起到一种唤醒或启迪智慧的作用。四、结语作为“学思结合，师生互动”教学课堂改革的第一环节，情境创设的成功与否直接影响到课堂有效性。就高中英语教学而言，创设合理的教学情景，可以激活学生的创造思维，开发学生的创造潜能，让学生在有限的课堂学习中接触到多方面的知识信息，很好地调动学生学习的积极性与主动性，大大增强了学生学习英语的参与度，提高了学生运用语言的实际操作能力，最终达到提升学生语言交际能力的目的。