基于项目的学习文献综述

基于项目的学习文献综述[摘要]基于项目的学习是一种新的教学模式和教学方法。基于项目的学习在其定义、特点、目标、可行性和必要性、实施等领域，众多专家、学者已进行研究并产生了许多学术成果。基于项目的应用虽然广泛，但是还停留在简单的应用阶段，需要广大教师和研究者更深入地进行相关的行动研究和理论研究。[关键词]基于项目的学习；小组协作学习；综述一、基于项目的学习的基本概念基于项目的学习（以下简称“项目学习”）是研究性学习的一种形式，美国教育家杜威（JohnDewey）和威廉姆基尔帕特里克（WilliamH.Kilpatrick）是项目学习的重要的推动者。杜威提出了“做中学”思想，从学习心理学和教育学角度创立了“项目教学法”并强调学生要在教师的指导下完成项目。1918年威廉姆基尔帕特里克在哥伦比亚大学师范学院学报上发表“项目教学法”（TheProjectMethod），对项目进行了明确的界定：项目是一个“在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动。他认为每一种学生明显是有意进行的行为，都可以称为一个项目，而项目的流程通常包括目标、计划、实施、评价等四个阶段。在巴克教育研究所的《项目学习教师指南》一书的中文版中，把以课程标准为核心的项目学习定义为一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。刘延申认为，项目学习是学生通过亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流并训练表达能力等。国内学者胡庆芳、程可拉也认为基于项目的学习是“一种教和学的模式，这种模式集中关注于某一学科的中心概念和原理，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标”。储春艳认为基于项目学习是指是“一套能使教师知道学生对真实世界进行深入研究的课程活动，它以学科的概念和原理为中心，使学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式”。综合对项目学习的上述界定可知：基于项目的学习是一种教学方法和教学模式，它的主要目的是使学生把知识系统化并应用于真实的社会实践，为了达成这个目标，让学生完成一个真实的任务。在这个过程中，学生要自己完成该任务，并采用真实性评价等评价方式。在这种探究式的学习模式中，可以采用小组协作的方式进行学习。二、基于项目的学习的特点在项目学习中，学习过程中以学生为中心，使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中；项目活动不是常规课程的附属品，它本身就是教学的中心；经过高度精练的驱动问题能够激发学生兴趣，引导学生对真实且重要的专题进行深入探究；在学习、自我管理和项目管理过程中，学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能；在学习、自我管理和项目管理过程中，学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能；有对项目作品的详细说明；采用基于表现的评价方法；鼓励学生以某种形式相互协作。三、基于项目的学习的益处在项目学习中，首先受益的是学生。赵明仁、黄显华认为项目学习“对学生技能的掌握有极其显著的正面效果，而且没有一项研究显示有负面效果”。而且在项目学习中，“尽管学生获得的知识很有限，但这些知识却能保持更长的时间”。从学科知识的理解上考量：“采用项目方式学习的学生在知识的掌握方面显著地优于以教师为中心方式学习的学生；二是学生对知识的理解深度与迁移、运用能力也比以教师为中心方式学习的学生好；三是学生对知识和学习的态度表现得更具有内在动机。”另外，项目学习“能够显著地提高学生的批判性思考能力”。对于学生的心理发展，项目学习也“有利于学生在学习态度、工作习惯和自尊方面的改善和发展，能够增强自信和持续学习的能力”。对于不同学习风格与能力学生的表现方面，项目学习“比传统教学方式更适应不同学习风格和智力倾向的学生”。而根据杜翔云的观点，项目学习“对激发学习者的学习动力上有显著效果”。PBL中小组学习也能有效提高学生在团队合作中的相互学习和深度反思的能力。另外，PBL在培养学生的综合能力，如理论结合实践、分析、交流、规划、管理以及职业责任感等方面效果显著。而且在项目学习中，学生主动参与到学习中，通过自主学习或小组协作，在原有知识的基础上去寻找答案，真正体现学习主体的地位。在项目学习中，教师“是学生学习的引导者、帮助者、鼓励者，在学习过程中建议或提示学生发现问题，并完成学习进展的记录和评估”。另外，基于项目的学习也可以培养学生元认知能力。项目学习对于教师的益处是：“使教师能够聚焦在核心想法和突出问题上，在课堂上设计出吸引人积极参与的、富有挑战性的活动，并能够支持学生的自主学习。”在实施项目学习的过程中，也是促进教师专业发展的过程。项目学习对于学校的发展也有良好的作用，“好的项目学习，会促进学校组织机构和文化的变革，项目学习可以通过以下方面提高教学标准：改善学生学习环境，提供个性化的教育；鼓励教师的协作；激励学生取得成就；使用项目管理与组织变革的工具和方法，把学校层面的学习目标融入到课程中；项目学习特别符合创建严谨务实的优质学校文化”。项目学习是让家长和社区成员参与学校教育过程的绝好途径，这样会使学校得到更多的支持，学生的需求也能够更好地被理解。因此，项目学习对于学生、教师和学校都有益处，是值得学校和教师使用的一种教学模式。四、基于项目学习的流程（一）基于项目学习的组织协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得的成果而合作互助的一切相关行为。协作学习的特征是：以小组活动为主体，强调异质分组；强调小组成员的合作互助；强调目标导向；强调总体成绩作为激励。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习成绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。协作学习首先将任务结构中的教学方式方法从师生之间的单向交流或双向交流，改为教师与学生的多向交流；其次，把分组教学作为主要的教学组织形式。（二）项目主题的论证与确定项目的主题是项目学习的核心部分，可以根据课程标准、学习者情况分析等来确定基于项目学习的主题。一般的，项目主题选定有如下标准：项目的主题要让学生解决真实的问题；项目的主题要反映出学科的核心知识；项目的主题要能够涉及多学科的知识；项目的主题要让学生的多种能力有所提高；项目的主题有助于学生建构自己的知识系统。（三）项目驱动问题的确定项目的驱动问题就是把项目主题和课程标准结合在一起，形成一个重要的、有意义的问题，激发学生参与项目的兴趣，并且帮助学生和教师在整个项目学习中集中精力于锁定的目标。项目的驱动问题是开放性的，要求学生的高级思维，并要求他们对信息进行整理、综合分析、批判性评价，确保不是仅凭“是”或“不是”就能够回答。项目的驱动问题要直指某个科目或主题的核心内容。项目的驱动问题可以是现实生活中的两难问题，这类问题会激发学生的兴趣。项目的驱动问题与课程标准的内容应该保持一致。（四）项目学习的评价项目学习的评价不同于传统教学的评估，主要强调学生的知识的掌握和能力的提高，项目学习大多采用真实性评价。真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，要求学生运用所学的知识和技能去完成真实世界或模拟真实世界中一件很有意义的任务。GrantWiggins在1989年所提出的，其概念是：“真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，是基于真实任务情境的评价，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考察而达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目的。”真实性评价减弱了评价的甄别、选拔功能。张咏梅、孟庆茂认为，表现性评定有助于测查高级思维能力，有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力，有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能得到发展，有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础。（五）项目学习中教师的作用杜威的《儿童与课程》一书中认为：指导并不是从外部强加的，指导就是把生活过程解放出来，使它最充分地实现自己。指导即解放，旨在帮助学生最充分地发展自己、实现自己，研究性学习活动的指导也不例外。在项目学习中，教师的主要作用是充分地引导学生发现自己的各种能力，促进项目学习能够达成预定的学习目标。在项目学习的不同阶段，教师的作用有所侧重。在项目的启动阶段，教师的主要作用根据班级计划和各个小组的计划，指导学生进行项目学习，促使项目学习如期进行，教师的主要工作是培训者、组织者和指导者。在项目学习的实施阶段，教师的作用主要有：引导学生聚焦于项目的目标上；对协作学习小组的项目学习的进展进行监控和管理；对学生在项目学习中遇到的问题提供支持和帮助，进行问题解决和冲突的指导；管理工作流程；对各个协作学习小组的项目过程和项目作品进行评估。因此，在这个阶段，教师的主要作用是管理者、支持者和评价者。在项目学习的收尾阶段，教师的作用就是引导学生将项目学习的成果进行表达和分享，所以教师是学生学习成果的分享者和欣赏者。五、基于项目的学习在教学中的应用随着建构主义教学理论的深入人心，基于项目的学习在教学上的应用日益增多。基于项目的学习在我国的研究开始于2001年，自此，很多学者和教师积极将基于项目的学习应用于教学。刘景福设计了一个基于项目的学习的虚实交融模型，张晶在中职学校计算机教学中采用基于项目的学习进行研究，认为基于项目的学习对中职学校计算机课堂教学产生了积极的影响，对学生的学习成绩提高起了关键的作用，对学生职业能力的培养、创新意识以及团队精神的形成都起到了积极有效的作用。黄纯国设计了一个以“环境保护”为主题的基于项目学习的信息技术教学案例，论述了在信息技术教学中采用基于项目学习模式的优势：提高问题解决能力，提升信息素养，提供学习经验，转变学生的学习方，培养学生的社会适应性，有利于课程整合等。但是上述的研究主要集中高等教育领域和职业教育领域，所做的研究大多集中在教育技术领域。研究的内容主要是探讨基于项目的学习在教学中的流程，项目的主题大多是网页制作类，项目的主题很少体现学生多门课程的整合，未体现出学生通过基于项目的学习达到真正的意义建构。对于基于项目学习的评价方式大多采用真实性评价，而且局限于一些过程性的定性资料，缺乏定量资料。总之，基于项目的的应用虽然广泛，但是还停留在简单的应用阶段，需要广大教师和研究者更深入地进行相关的行动研究和理论研究。参考文献[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南[Z].北京：教育科学出版社，2008.[2]刘延申.美国高等师范教育改革简述[J].教育研究，2001，（10）：74-77.[3]胡庆芳，程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究，2003，30（8）：18-21.[4]储春艳.基于项目的协作学习概述[J].山东教育学院学报，2006，（3）：37-40.[5]赵明仁，黄显华.西方研究性学习研究综述[J].教育理论与实践，2008，28（5）.[6]杜翔云.PBL大学课程的改革与创新[J].高等工程教育研究，2009，（3）：29-34.[7]杜翔云.Pbl大学课程的改革与创新[J].高等工程教育研究，2009，（3）：29-34.[8]任英杰，戴心来.网络环境下基于项目的协作学习探究[J].电化教育研究，2004，（12）：57-60.[9]黄荣怀，刘黄玲子.协作学习的系统观[J].现代教育技术，2001，（1）：30-31.[10]赵建华，李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育，2000，（10）：5.[11]张继玺.真实性评价：理论与实践[J].教育发展研究，2007，（2