建构游戏观察与指导

7建构游戏的观察与指导周龙影2019年7月（一）结构游戏的特征：（1）从材料看，是一种素材玩具游戏。（2）从行为上看，是一种构造活动。（3）从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现。（4）与角色游戏存在着相互转化的密切关系一、建构游戏的特点与种类建构游戏也叫结构游戏，是幼儿利用不同的结构材料，经过创造，反映周围现实生活的游戏。角色游戏与结构游戏的异同点共同点：都是创造性游戏，创造性地反映周围生活的活动。不同点：（1）反映形式不同，角色游戏通过扮演现实生活的角色反映现实生活；结构游戏通过结构活动反映现实生活。（2）反映的侧重点不同，角色游戏反映各种各样的人的活动和相互关系；结构游戏反映各种各样构造物的形状和结构。对手的动作技能训练和空间想象力意义巨大，是“塑造工程师的游戏”。（二）建构游戏的类型1、建构物造型上分按照建构造型，建构游戏可以单一建构和组合建构。（1）单一建构物：建构的作品在功能上、艺术风格上体现得比较单一，如房子、火车、小桥等；或进行一些单一技能的游戏内容，如垒高、平铺等。（2）组合建构：建构的作品无论在总体设计上，功能上、艺术风格上都是综合多元的，组成一个完整的建筑群，各个建筑物之间有机协调、互为补充，成为统一的综合体，一般搭建的作品包含两个或两个以上的物体形象。2、从建构游戏的创造程度上分•按照游戏的创造程度，建构游戏可以分为自由建构、模拟建构和主题建构。建构游戏的种类积木游戏玩沙玩水玩雪的游戏金属构造游戏拼棒游戏积竹游戏拼图游戏积塑游戏（三）建构的内容•幼儿建构活动的内容来自于幼儿的生活、经验、兴趣，一般体现为建筑物、动植物、交通工具、生活用品等。单元积木建构•是幼儿以积木为物质基础幵展的结构游戏，是幼儿综合运用平铺、架空、围合、模式等多种方法搭建各种建筑物、交通工具或者用具，将物体的主要特征表现出来的活动。单元积木材料的特性•作为积木建构游戏的材料，单元积木是一种有标准比例的、不同形状、不同型号的木制方块，是深受幼儿喜爱的一种玩具。积木种类有很多，它综合涉及多种形状型号，其按比例设计的特点包含了更多的数学元素，如数数、分类、排序、分辨形状、高度、长短、三维空间、等值的理解、整体与局部之间的关系等。单元积木的构成单元积木特性•单元积木配备时，小班400多块；大班600多块，4个孩子玩，6平方米。——刘焱教授主持制定全国幼儿园玩教具配备标准赫什提出：3岁422，4岁680，5岁904，目前研究也没有明确说各年龄多少积木为提供的标准。二、各年龄段建构关键经验•小班建构关键经验1、建构技能：（1）初步认识各种形状的积木；（2）了解各种拼插玩具的名称；2、建构兴趣与交往、合作：（1）喜欢搭建，能独立进行搭建活动；（2）在游戏中能运用一定的语言进行交往；3、建构常规：（1）主动带好标志牌，玩完之后能物归原处；（2）进入活动区，把鞋子排放在固定位置。中班建构关键经验1、建构技能：（1）学会基本的建构技能（架空、组合、对称、按规律排序等）；（2）能有目的、有主题的建构；2、建构兴趣与交往、合作：（1）能与同伴共同搭建同一主题的作品，有协商；（2）能理解、欣赏他人的作品。3、建构常规：（1）能按照区域人数选区进区；（2）游戏中不随便串组，认真且坚持地将拼搭作品完成。大班建构关键经验1、建构技能：（1）能恰当地选择不同的建构材料拼搭；（2）能熟练地运用各种建构技能（插接、排列、组合、旋转等）进行综合搭建；2、建构兴趣与交往、合作：（1）能友好协商搭建主题和建构方案，大家分工合作，完成搭建作品；（2）能较完整地讲述活动的过程和主题内容；3、建构常规：（1）能按标记进区活动，并能自动调整人数；（2）能按需取用材料，随时清理现场，有一定的安全意识。三、结构游戏的一般指导要点1、丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象。2、帮助幼儿掌握构造的基本知识和技能。3、培养幼儿认真细致、团结合作的工作态度和爱护结构材料的良好行为习惯。4、引导幼儿有目的、独立地进行构造活动。5、培养幼儿正确对待建造材料和建造成果的态度。建构游戏的一般流程•1、确定建构内容•建构内容可以由教师提出，也可以由幼儿提出，较多的是通过师生交流最后确定。•2、调查与参观•围绕建构游戏的内容，师幼共同探究、收集信息，丰富相关的游戏经验。•3、讨论与计划•4、创意与建构•5、分享与交流建构游戏观察与评价的一般要点•对建构区进行评价，可以帮助教师理解幼儿的游戏行为，理解幼儿又出现的兴趣和需要，及时发现存在的问题并给予适当的调整。•评价的内容包括区域环境的创设、区域中的幼儿、区域中的教师三个方面。建构区的墙饰如何创设？建构区墙饰应注重与幼儿的互动，根据幼儿游戏的需要及时加以补充和完善，要突出“示范”、“欣赏”、“提示”和“分享”四个功能。建构区应该建立哪些游戏常规？需要几块积木就拿几块，取放多个玩具时，会运用小筐；任何时候都不能乱扔玩具，不用的积木物归原处；拿走别人正在使用的建构材料要征得别人的同意；当出现玩具不够用的时候，懂得谦让；行走、搭建时，注意保护好自己和他人的作品。不小心碰到别人的作品时，要道歉；五、积木游戏的观察与评价“观察”什么？观察“行为”观察“兴趣”观察“需要”●问题解决●技术支持●心理需要（关注、重视……）玩什么？怎么玩？情绪如何？是否主动参与？投入状态是否专注，持续？是否与材料同伴等有合作互动？是否发现问题？主动寻找解决问题的办法？是否有作品产生观察分析所需的积木游戏知识20解决对策分析寻根积木游戏的核心功能与价值幼儿建构技能的发展阶段幼儿积木游戏中的认知发展观察分析幼儿搭建过程与作品教师需求观察积木游戏所需的专业知识、幼儿发展积木游戏的功能主体性主动性、独立性、计划性、创造性、胜任感、自信心、自主性动作发展眼手协调、手的精细动作和大肌肉活动；搬运重物时身体重心的变化、携物行走的能力。数学认知形状；空间关系（距离、方向）；数量概念和数量关系（多少、相同/不相同、相等/不相等、对称/不对称）；分类、排序、配对；测量（大小、长度、高度宽度、深度、面积、体积）；模式科学探究物体特性（材料和质地等）；力的相互作用、引力；倾斜、平面、斜坡；结构与性能（稳定性、重量、平衡）、系统；尝试与探索、试验、发现与归纳语言掌握专有名词、表征、描述、语言沟通与倾听艺术美感（型式、对称）、想象与创造社会性接受与尊重团体常规，乐于分享、分工合作、尊重他人、发展利他行为•幼儿积木游戏中的数学概念包括：•多和少——•如何数数——3个小方快、4块红色……•两倍、一半等比例关系•分类概念——把看起来一样的积木放在一起•序列概念——把积木按高矮或长短顺序排列起来•相等概念——注意到不同尺寸积木间的关系•数量守衡概念——知道两组积木虽然样子不同，可是快数相同•幼儿积木游戏中的空间概念包括：•高和矮、长和短——•上和下、左和右——•各种形状的名称——正方形、长方形、三角形……•空间大小——注意到不同尺寸的积木所占的空间大小不同•空间位置——同样的积木不同的排列或摆放方式会影响其所需的空间位置18积木游戏仅看幼儿的建构行为吗？NO！幼儿除了某项技能之外，没有其他发展了吗？NO！其他区域可不可以玩搭建？Yes!如何平衡教师指导与幼儿自主学习之间的关系？如何理解结构材料与幼儿游戏之间的关系？思考幼儿的搭建技能及其认知水平搭建技能：延长、叠高、架空、平铺、围合、联结、穿越等架空：是否出现对称或是多维对称（形状、颜色）围合：分类，模式排序，数与量，无意择形择色观察幼儿积木游戏行为认知发展:蕴含于搭建行为与搭建技能中学习品质幼儿建构行为的目的性是否有思路、想法或计划？先做后想——边想边做——先想后做幼儿的合作能力年龄特点幼儿积木游戏的发展阶段•阶段1：带着积木走来走去，不搭也不排（2岁左右）•阶段2：把积木堆成高塔或排成条状（3岁左右）•阶段3：连接积木的新方法（3、4岁）•围堵式——把积木排在一起围出一个空间•搭桥——•对称或装饰性图形——•阶段4：给作品取名字或赋予象征性意义（4—6岁）2~3岁，儿童往往先动手、后构思，主题不明，成果简单粗略，轮廓化。5岁以后，儿童的计划性增强，可多人分工，合作完成大型建构。5~8岁，儿童建构性游戏的比例达到顶峰。•阶段一：探索（把积木拿来拿去）•幼儿以前没有玩过积木，很有可能拿积木走来走去，或者把积木堆在车子里，推着车子走来走去。在这个阶段，幼儿感兴趣的是了解积木（有多重，摸起来感觉怎样，一次可以拿几块等，通过不停实验，幼儿逐渐知道了积木特征，也了解可以用积木做什么。阶段二：垒高、平铺幼儿继续对积木的特性和用法进行探索，会一块块垒起来，垒出积木塔，研究不同的垒法会有什么不同的结果。•阶段三：创造建筑物•第三阶段会运用的典型技巧：搭桥、打围墙、设计•阶段四：搭出精巧的建筑物•模式与对称装扮（表征）主题和情节背景下对建筑物间关系的再现和表达对建构材料之间空间关系的理解和操作1、搬移和摆弄3、桥式围拢和覆盖2、横排、顺接和叠高4、塔式建构模型之间的空间组合的理解和构成：联接——穿过主题和情节背景下对建筑物间关系的再现和表达·情节不断丰富·符合生活逻辑幼儿搭建技能的发展水平小班中班大班建构技能初步认识各种形状的积木；了解各种拼插玩具的名称；学会简单的堆叠、平铺、垒高、围封技能学会基本的建构技能（架空组合、对称等）；能有目的、有主题的建构；学习使用辅助材料，增强其造型的表现性；尝试小型拼插玩具，掌握初步的插法、能熟练的运用各种建构技能（拼接、按规律排列、组合、旋转、穿越等）进行综合搭建；会看平面图，能把平面图像变成立体搭建物核心经验数学：数、运算、测量、几何空间和模式科学：物质材料、自然现象、技术设计艺术：……小班应掌握的建构技能能用平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本技能建构造型简单的物体形象。堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。观察表明，2——3岁幼儿在接触积木一个月之后，就能“堆高”和“平铺”。对于一些幼儿而言，“堆高”要比“平铺”，即把积木一块紧挨着一块放置成一个横排更容易。因为他们在一个平面，而堆高有一定的空间感，掌握稍慢些。逐渐，叠高和堆高会结合在一起用以建构。围合：是至少用四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全的包围在里面。“围合”对幼儿来说，并不是一个简单的任务。他需要幼儿有空间意识。幼儿的许多建构活动多可以因为“围合”技能的掌握而逐渐变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或“动物”代表“娃娃的家”或“动物园”加宽、延长：在原有的搭建结构上重复运用该技能使之变宽或延长。如：幼儿用一块块积木平铺拼搭了一条马路，（宽度只有两条积木宽的和）后又感觉马路太窄，于是便用该积木在两旁平铺扩宽。同样也可以进行延长。中大班应掌握的建构技能综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等技能，建构较复杂、精细、匀称的物体形象。架空、穿越：“架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上，从而把它们连接起来。例如：搭建“小桥”或为房子加盖“房顶”往往需要“架空”的技能。对于幼儿来说，掌握“架空”的技能需要经历一个尝试错误学习的过程，在反复试误中，不同幼儿会有不同的行为表现。插接、镶嵌：“插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之连接在一起，成为一个整体。“镶嵌”是把一个物体嵌入另一物体内。建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。模式：幼儿一旦能够觉察到积木可以作为“建构材料”用以建构，而且可以按一定的方式排放在一起，他们就开始探索多种建构的方式方法或“模式”，例如，首先把一块一块的长积木“平铺”构成一辆“火车”，然后在每一块长积木上放上一块长积木和短积木的“堆垒”就构成了这一建构模式的基本元素。或者在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。“红-黄-黄”就构成了一种颜色模式。在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间关系（相同或相似）的发现。在这一阶段，幼儿开始注意建构物的平衡、对称和型式的