英语课题研究计划

英语课题研究计划一、指导思想本学期，英语课题组工作将立足当前课程改革的新要求和我校教科研的工作，以课堂教学为主阵地，充分发挥教科研在课程改革中的先导作用，课题的研究为英语教学服务，增强课题研究的力度和深度。1）、进一步加强理论学习，更新教育观念，提高自身理论水平。1、课题组成员要进一步认真学习理论书籍和杂志上与本课题相关的文章，并整理归纳资料,进行理论研究。通过学习，更新教育观念，确立以教师为主导，学生为主体的成功教育的教学理念。深刻领会其精神实质，在组织学习时做到形式多样，注重实效。2、发动课题组成员订阅专业报刊，杂志，认真学习并撰写学习笔记，汲取先进的教学经验，改进教学方法，改革课堂教学，不断提高教研水平和课堂教学技能。3、寻找合理合法的教学评价方式，用多变的，求实的，高效的理念来武装教学过程，与课题组成员一起来把握评价的过程和评价的度。2）、认真落实研究活动，促进课堂教学效益提高。1、认真制定课题组活动计划，认真落实计划的实施。2、把重点放在课堂教学评价的研究与学生的活动上，以促进课堂教学效益提高为目标，对照计划落实到行动中，及时做好记录，体现研究过程，注重研究成果的积累。二、主要工作1.加强课题研究的常规管理根据课题方案制定本学期研究计划，认真开展相关研究活动，同时做好资料的收集、整理工作，期末完成研究总结，以及完成年度汇报和中期报告工作。2．加强学习阵地建设⑴发挥教研组阵地作用，以提高课堂教学评价的有效性为重点，从细节入手，努力营造研讨氛围，并定期展示其成效。⑵继续开展学习型小组活动，每月一次，以补充课题研究的理论知识，提高评价活动实效的同时做好相关记录。3．开展相关的教学评价活动⑴开展教师评价计划活动。根据学校教科室计划，我们组开展教师评价计划活动。除鼓励教师经常在教学活动中加入及时的评价，及时了解教学信息以外，还要认真的绘制评价表格表格，及运用评价的理念与家长进行书面的沟通。⑵撰写随笔、论文。每学期完成一篇1500字以上的专题论文，随笔4篇。4．加强课题研究过程中学生方面的管理的管理在维持正常的教育教学工作的情况下，组织好学生学习，并在此情况下，进行课题研究的的各项活动。在师生共同参与的情况下完成本学期的课题研究计划。英语科研课题研究计划（08——09下）韩家店小学单丹丹小学英语课题研究计划一．课题名称小学英语评价的教学研究二．课题的提出构建自主的教学评价模式成为我够中小学教育教学研究的热点。语教学评价的研究，一般表现为：1.调动学生的学习积极性,培养学生健康的的心理素质和学习习惯。2.重视课前评价，课上评价和课后评价,侧重学生的合作精神和集体主义精神的培养。3.重视提高学生的评价效果，尊重学生的个性差异。4.评价的过程要考虑学生个性差异的学习实际和心理特点.以学生能够接受的方式、形式进行有效的评价。在新的教学形势下开展本课题的研究，将有效地整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。三．课题研究的内容围绕构建合理有效的评价英语课堂教学模式。师生共同发展教与学的评价过程。1课前评价。教师对学生的态度和精神状态甚至一个眼神都要评价。2课堂表现。学生对自己的课堂表现及时反思、调整有助于学生的积极性的发挥。3作业情况。书面作业和听力作业共同完成。有家长和老师共同评定。老师每月评出最佳和进步作业。4自评和互评。根据学生的年龄特点老师的言行对他们的影响很大。同时，对于高年级的学生来说。互评会提高学生的公平、公正的评价。老师记录下点评的优点和不足。要以鼓励性的语言为主。四．课题研究的方法和步骤A1每一个环节都有各自的评价要求和要素。并随着实践的不断进入，及时调整方案。2对师生与家长进行有阶段性有倾向性的总结，对存在的问题集中解决。3定期开展调查，向学生和家长了解情况。4建立档案袋，让学生便于存取和记录。B分为准备阶段，实施阶段，和总结阶段。为了更好的完成课题研究评价计划，使计划按照预定的方案进行，这需要老师和学生的密切配合、协调努力才会达到。英语科研课题研究计划（09——10上）韩家店小学单丹丹给孩子们一个“激励性”的评价什么是评语？评语就是教师给学生的行为做出的肯定或否定的判断性的评述。评语有激励性和挫伤性之分。一般说来，挫伤性的评语具有破坏性，对小学生的身心发展不利。而激励性的评语具有建设性，对人的成长具有促进作用。当然这只是一般规律。有时，挫伤性的评语反而激发了以给人的进取精神，所谓“请将不如激将”。当然这要冒很大的风险。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，因此，教师对挫伤性的评语的使用一定要慎之又慎。我要说，请给孩子们激励性的评语。激励理论研究表明：激励性的评语能产生极为明显的、积极的激励效果。激励性的评语会给被评价者带来极大的心理满足和精神愉悦，从而激活大脑网络系统，产生行为动力，激发人潜在的能力、能量。学校是一个立足于培育人才的摇篮，理智呢个使每个学生都最大限度地开发潜能，发展能力，成为对社会有用的人。在核实的实际对每个孩子给激励性的评语，是教师最优的选择和手段。我班有一个小男孩，刚上三年级的时候，聪明、活泼、天真、可爱，举手发言非常积极，可好似没多久，开始不交作业了，开始上课忘带书了，也不举手发言了。我心里真着急，正巧他单元考试才考了六十几分，借机我进行了调查访问。原来这名学生迷上了拼装四驱赛车，被家长狠狠教训了之后，不仅把车封存了，而且怒斥了一顿，说他“天生的坏东西，流浪汉，将来倒垃圾堆里找吃的”。这个男孩一下子对学习失去了信心，他感到圣火有了定论，失去了学习的动力。了解情况之后，我从家长出要回了封存的四驱车，放在办公室，课后牵着他的小手，拉开抽屉，拿出赛车，告诉他：“你真棒，能拼出这么好的赛车，真能干，现在好好学习，学好了本领，让你的赛车载着畅游世界，那该多好。老师特别喜欢你，你的聪明与众不同，将来能带着老师一起乘坐你的赛车参赛吗？”他的眼睛激动得闪闪发光：“老师，你也喜欢赛车？我爸爸说玩赛车没出息。”我望着他的眼睛说：“你是一名小学生，当前的任务是学习知识，完成了学习的任务，当然能玩赛车，我相信玩赛车不耽误学习，你爸爸也会支持你的。因为有很多的发明都是在游戏中受到启发，你有这么聪明的头脑，肯定能在赛车方面有所建树的、赛车还给你，记住，完成你该做的。”他迈着欢快的布置走了。果然，在这之后的几天里，他的笑脸洋溢着笑容，小嘴回答问题振振有词。啊，难道这不是激励产生的力量吗？怎样才能给孩子们激励性的评语呢？首先，要有对孩子发自内心的挚爱深情。因为激励性的评语能产生作用的根本原因在于孩子能从中充分地感受到美好与爱。如果只把评语作为一种形式，或下评语时言不由衷，那样怎能让孩子感受到赞美的力量，爱的力量呢？只有以真爱为基础，只有你真心希望学生成为评语所言的情状，你的评语才会有真实的魅力，你的辅助行动才能得体到位，你的评语才真正有效。作为教师，在平时要严格要求自己，以身作则，在学生心中树立从高的威望，那么我们的评语才有力量，才有影响力。为了祖国的未来，为了孩子们能成为出类拔萃的人物，请给孩子多一些激励性的评语吧！英语教学评价研究论文韩家店小学单丹丹08、12、20英语教学评价研究论文实施教学评价的意义科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行评价，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，改进自己的学习方法。同时，学生从老师那里得到自己一段时间学习以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加学习英语的兴趣和自信心。再次，对家长而言，评估可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。评价是学校教学工作中的一个重要环节。调整评价心态，用新的观念认识“评价”传统的理解“评价”，就是考试，无疑这是一种狭隘的理解，以测试代评价的做法是不科学的。测试只是评价的一种形态。在小学阶段，这种形态并不是最重要的。特别在刚刚起步学习英语的低年级更要慎重使用。评价是课程发展的重要组成部分。课程实施与课程评价两者是互动的关系。教师在实施自己的整体课程设计的过程中，要不断地改善教学方法和教学行为。要做好这一点，就靠评价。按照新的课程观念，评价要促进学生的全面发展的这一目标，我们必须要把形成性评价与终结性评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价。只有增强评价的科学性和客观性，才能更好的发挥评价在课程改革中的功能。理清思路，明晰小学英语教学评价什么？传统的对小学生的英语评价往往只是单一的关注学生。看学生能认多少词汇？记住了多少句子？能背多少英语对话？会写多少个单词？只重视考试分数，而忽略了学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题。造成对学生的片面评价，导致小学生的片面发展。新的英语课程标准内容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面得到提高。在新的教育形势下，小学英语课程教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的提高。“建立促进教师不断提高的评价体系。增强教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学水平”。也就是要建立有利于提高教师教学水平，促进学生发展的评价体系。评价的内容要是多维的、评价的主体是多元的、评价的方式是多样的。并且一定要体现评价目标的三个层次。即：终生学习的层次、多元智能的层次、英语学科的层次。研究评价主体，确定小学英语教学谁来评价？传统的评价是单一的，是教师一人说了算。现在评价的主体起了很大的变化，是以学生为主体的“一体多面”的多元互动的评价。领导是评价者，但不是唯一的评价者；家长也是评价者；教师是评价者，但也同样是被评价者；学生不仅仅是接受评价的对象同时也是能动的评价者。1、教师。教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。教师在进行评价时，须考虑评价的实际效果，应注意评价语言及形式的多样性和灵活性。教师要注意根据学生的年龄特征和个性差异采取不同的评价方式，不能以评价为目标而进行教学。特别是课堂中教师的口头评价。评价应该对学生的学习产生一种激励、鼓舞的作用，即评价应以正面为主。教师必须密切关注学生，对他们的学习情况作出及时、有效、全面性的评价，使学生在英语的学习过程中不断体验成功与进步。如果学生答对了，要给予肯定、赞扬；如果学生在回答时出现语音、语调、语法等方面的错误时，不要注重纠错。教学固然要严谨，但“纠错”其实也是对学生的一种评价。小孩子本来“初生牛犊不怕虎”，“纠错”评价其实已挫伤了他的自信心，导致害羞心理的增长，给学生下次的开口带来很大的压力，违背了评价为教学服务的初衷。2、学生。学生是整个教学活动的主体，我们教学活动的一切环节都是为学生服务，都是从学生的利益出发的。评价也不例外，学生应成为评价中的主体。学生的评价还可分为学生的自评和学生相互间的互评。学生自评的过程实际上是对自己的反思反省过程。这种评价极易影响学生的行为，培养其自控意识。让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，主动地发扬优点克服缺点，在健全学生的人格上也起着相当大的作用。如果说教师的评价在学生的心目中是最具权威性的，那么，学生间的互评应该说是最具说服力的。更重要的是，互评还能培养学生虚心听取他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的道德和良好的合作团队精神。3、家长。家长评价的主要表现为问卷调查及家长的评语。家长评价不仅起到了对孩子的监督作用，而且还能加强家长与教师的联系，使教师更能客观、公正地评价每一位学生。运用方法，小学英语教学评价怎样评？过去我们的评价一是对课堂教学评价，大多采取自上而下的方法，形成一个相对固