年度XXXX年编号YGH-宁波市教育科学规划课题

1年度2010年编号YGH-宁波市教育科学规划课题申报·评审表课题名称中国名校共同体背景下重建初中高效课堂的研究负责人李国忠所在单位鄞州区云龙镇中学完成时间2010.3.～2012.3.宁波市教育科学规划领导小组办公室制2一、数据表课题名称中国名校共同体背景下重建初中高效课堂的研究关键词中国名校共同体高效课堂负责人姓名李国忠性别男民族汉出生年月1963年5月行政职务校长专业职称中学一级教师研究专长教学管理最后学历大本最后学位无担任导师无工作单位鄞州区云龙镇中学电子信箱[e-mail]通讯地址鄞州区云龙镇中学邮政编码315137联系电话（单位）88347606（家庭）87800858（手机）13777118858主要参加者姓名出生年月职务职称研究专长学历学位工作单位李国忠1963.5.校长中一教学管理大本无鄞州区云龙中学徐正来1967.3.副校长中高初中科学大本无鄞州区云龙中学任才宏1969.10．副校长中一初中科学大本无鄞州区云龙中学邬志勇1962.8.工会主席中一初中数学大本无鄞州区云龙中学马晓奕1979.1．教科负责人中一初中语文大本无鄞州区云龙中学二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间《研究性学习在化学教学中的运用》徐正来论文《学周刊》2009．5．《探讨互动式实验在实验教学中的应用设计》任才宏论文《中国科学技术协会科技与企业》2007．7．《戴着镣铐舞蹈——试谈教师对新课程背景下作业的作为》马晓奕论文宁波市学科论文二等奖2008．6．《变直为曲，路转溪头忽见——如何提高初中辞格教学的有效性》马晓奕小课题宁波市小课题一等奖2008．1．3三、课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。（限3000字内）一、研究背景初中教育长期以来一直是基础教育的“细腰”，据了解，初中教育薄弱是全国各地普遍存在的现象。初中的课堂教学更是充斥着传统的填鸭式的教学方法，以学生为主体的教学思想形同虚设，课堂教学机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏挑战和刺激，使师生的生命力在课堂中不能彰显，导致学生厌学、教师厌教。“中国名校共同体”高效课堂的改革是瞄准传统课堂的致命弊端——“学生的精力流失率”过高而做的一项教育实验。由杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、四川成都武侯实验中学、翔宇教育集团、山东省胶州向阳小学等学校为解决高效课堂和教学机制等问题而自发组成。于2008年5月4日在山东昌乐二中成立。成员校大都是初级中学，他们围绕着新课程所倡导的课程革命这一共同命题，整合共同体教育资源，实现课堂聚义，成员校之间搂抱发展，在打造高效课堂的路上相互借道，最终达到共同体成员校共同发展的目的，为全国的教育发展服务。我校是鄞州区一所极为普通的农村初中，虽然相对于大多数成员校来说，我校在课堂教学中面临的问题不如他们严峻，但是要直面升学带来的全区初中的激烈竞争、加之学生学习习惯不甚理想以及教师教学理念相对落后、教学手段普遍缺乏，课堂教学存在比较严重的课内低效课外填补的现象。对于这样一所农村初中来说，加入中国名校共同体这种田野式的研究团体无疑是我们眼前最亮的一抹曙光，我们能够拥有已然获得强有力的验证的一整套途径和方法，拥有各个名校优秀的教育资源，更重要的是我们能够享受中国名校共同体“手把手”式的培训，高效率地重建一个符合我们自身特色的高效课堂。二、国内外研究现状评述据了解，迄今为止，在国外没有“名校共同体”这样关于高效课堂的研究性团体，在国内它也是唯一的，而且它更是唯一一个能够从“途径和方法”上指导一线教师构建高效课堂的研究性团体。本课题中的“高效课堂”在国外就是“effectiveteaching”，即“有效课堂”。国外关于有效课堂教学行为的研究主要从教师行为研究和师生互动行为研究两方面展开，在20世纪六七十年代形成了不少的研究成果，同时也形成了许多流派。但是对于课堂教学的意义大都是站在普通教师难以把握的宏观指导上，缺乏可操作性。在本课题中，我们提出“高效课堂”是因为在汉语语境中“有效”是相对于“无效”来说的，而“无效课”几乎不存在，一些“低效课”、“效率不高的课”是切实存在的。关于“高效课堂”，国内的研究主要集中在教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中教师行为等问题上，其中教师行为的有效性研究与国外教师行为标准的研究有很大的重合；新课程中教师行为研究也与国外的教师角色行为研究异曲同工。4而中国名校共同体成立一年以后，一批成员校已异军突起，并形成了自己的高效课堂模式，如兖州一中从高效课堂到高效学习的“大课堂循环模式”，昌乐二中的“271学习法则”，江苏灌南新知双语学校的从“课堂自主”到“班级自主”“自主特色课堂”模式，商丘回民二中的321教学模式、842管理模式和自我教育课的高效模式，河北围场天卉中学的“责任教育”的特色办学等等。其实几年来我们一直在追求“轻负高效”，这与“高效课堂”的构建不谋而合，然而我们的改革更多的是在传统的基础上蜗行摸索，加入中国名校共同体，意味着进行一场颠覆性的改革，这在鄞州区尚属首例。三、选题意义和研究价值本课题选题的重大意义在于我校是在名校共同体引领下大刀阔斧且脚踏实地地对初中高效课堂进行重构，做“力行”的课程改革，极具实际借鉴意义与推广价值。1.改变学生的学习方式，实现学生的终身发展。对于相当一部分缺乏学习兴趣，产生厌学情绪的中学生来说，只有改变学习方式，真正地以学习的主人的身份出现在课堂之中，兴趣才能不期而至，学习才有驱动力。在高效地学习前人留下来的文化知识和基本技能的同时，逐渐养成科学的学习方法，学会学习，终身发展才有保障，才能适应政治、经济、文化、科技等飞速发展的社会对人才的需要。而名校共同体背景下的高效课堂的重建恰恰致力于学生学习能力的培养，以此实现学生的终身发展。2.改变教师的教学行为，实现教师的专业成长。学生的学习能力的培养，需要教师的努力，教是为了不教，新时代的教师要研究如何培养学生掌握科学地获取知识的方法。对于缺乏激情，慢慢产生职业倦怠，或是苦苦耕耘，埋头于应试教育，抑或是初涉讲台，急需有效引领的教师来说，中国名校共同体背景下高效课堂的重建实践能引领他们深刻理解课程改革的重要意义，尽快掌握高效课堂必需的各种技能，实现教师自身的专业成长。3．更新学校的办学理念，实现学校的可持续发展。随着社会与经济的发展，激烈的行业竞争业已进入教育行业，学校的前景将会如何？面对现状，我们更新办学理念，重建高效课堂，力求教学模式特色化，教学细节科学化、教学质量稳升化，实现学校的可持续发展。4.找准改革的切入点，实现课程改革的再次深化。传统的课堂教学需要改革，这已然成为一种共识，怎样改？这又是一个共同的困惑。在中国名校共同体背景下高效课堂的重建实践将立足于一个新的支点，进行系统的重建,实现课程改革的进一步深化。四、研究目标、研究内容和创新之处（一）课题的研究目标1．通过独学、对学、群学使学生形成自主、合作、探究的学习方式，享受“学”的过程，使学生不仅“学会”；而且慢慢“会学”，形成学习能力，最终实现学生的终身发展。2．通过理论学习更新教师的教学理念，通过高效课堂模式的“临帖”、“破帖”与“创5帖”三个阶段改变教师的教学方式，实现教师自身的专业成长。3．通过中国名校共同体背景下高效课堂的重构形成浓厚的“厚德、笃行、敏学、精导”的校园文化。（二）课题的研究内容1.学导案制作的优化。高效课堂的三条高压线之一是预习不充分的课不准上，而预习的生长点是教师制作的学导案，因而学导案制作是重构高效课堂的基础。我们必须研究如何优化学导案。具体包括：根据课程标准列出每节课的学习目标；围绕学习目标精心设计问题；根据学习目标精心选择练习。2.高效课堂教学模式的优化。高效课堂教学的模式为“预习——展示——反馈”，预习是学习的起点，展示是解决学习内驱力的“金钥匙”，反馈是效益的落实。在四个月“临帖”的基础上，根据自身特点，做课程改革的“嫁接”，以期“生成”有特色的高效课堂教学模式，实现高效课堂教学模式的优化是极其必要的。3.学习小组建设的优化。高效课堂更加关注学生的心理需求和精神成长，更加关注不同学生的不同需求，更加关注学情、氛围和师生、生生关系。学习小组建设的优化是促成这一切的捷径。我们必须研究如何优化学习小组的建设。具体包括：小组分组的优化、小组学习的优化、小组评价的优化。（三）课题的创新之处1.课题研究背景的创新课题研究以“中国名校共同体”为背景，是站在巨人实践摸索上的再摸索，与以理论为背景的高效课堂构建的最大的区别在于可以避免许多盲目的实践探究，更具可行性。2.学生学习方式的创新学生的学习实现独学、对学、群学的全新的学习方式，真正实现了学生在课堂中的主体地位，最大限度地调动学生学习的积极性，逐步形成学习能力。3．教师教学行为的创新教师由“主演”变为“导演”，教师真正成了平等中的首席，成了教学的组织者、引导者和参与者。4.师生教案学案的创新学导案是集教师的教案和学生的预习案、学习案、复习案于一体的工作纸。是教师的用武之地。是学生的预习的导向，学习的目标，复习的方向。五、研究思路、研究方法和实施步骤（一）课题的研究思路第一步：“临帖”。在中国名校共同体的指导、培训下制作学导案，建立学习小组，严格按照“预习——展示——反馈”的模式进行课堂教学，解决“硬着陆”，任何人在4个月的“临帖”阶段都不准许超越。第二步：“破帖”。在四个月“临帖”的基础上，结合实际取其精华去其糟粕，实现学导案制作、学习小组建设、课堂教学模式三方面的超越。6第三步：“创帖”。所谓“熟能生巧”，在熟练运用的基础上，争取在一年内实现学导案制作、学习小组建设以及课堂教学模式的特色化。（二）课题的研究方法1.文献资料法：主要通过学习《高效课堂22条》来为课题提供充实可靠的理论依据。2．行动研究法：这一方法的本质是解决实践中碰到的问题，基本过程是“问题——探讨——实践——反思——再实践”的循环。3.案例研究法：案例研究是沟通理论与实践的桥梁，能更有效地更新教师的教学理念，使教师在新理念的指导下逐步重建高效课堂。4.经验总结法：将中国名校共同体的经验运用到实践中，并在实践中不断总结出新的经验，形成有特色的高效课堂。5.问卷调查法：分阶段地了解学生的学习状态，及时了解每位教师高效课堂的推进情况。（三）实施步骤1.第一阶段——准备阶段（2010年3月），成立课题领导小组；成立课题承担小组；初步确定课题研究的内容；制定初步的研究计划。2．第二阶段——实施阶段（2010年4月——2011年12月）（1）2010年4月——2010年9月：在中国名校共同体的指导下，进入“临帖”阶段。（2）2010年9月——2011年12月：年根据自身特点进行批判与生成，进入“破帖”阶段，最终实现学导案制作、学习小组建设以及课堂教学模式的最优化。3．第三阶段——总结阶段（2012年1月——2012年3月）形成物化成果：资料集、案例集、论文集、学导案集、研究报告；撰写主题报告，形成研究成果并提交上级部门申请评价。六．课题研究的预期效果1．学导案的编写科学化、精致化，对学生的“学”实现真正高效的引导。2.教师拥有先进的教学理念，课堂教学科学化、精致化、生命化。3.学生的学习能力大幅度提高，为终身发展夯实基础。7四、完成课题的可行性分析·主要参考文献（限填10项）；·主要参加者的组成结构（如职务、专业、年龄等）；·完成课题的保障条件（如研究经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1000字内）一、主要参考文献1.李炳亭《高效课堂22条》2.张庆林、杨东主编《高效率教学》3.王灿明《高效能学习的78个金点子》二、主要参加者的组成结构职责姓名主要信息课题总负责李国忠校长，47岁，中学一级。有先进的办学理念,有将改革进行到底的坚定决心。课题研究徐正来副校长，43岁，中学高级，曾承担课题研究并获奖。课题研究任才宏副校长，41岁，中学一级，曾参与课