品德课程创造性使用教材的初步认识

品德课程创造性使用教材的初步认识XX年年，江汉区参与由武汉市教科院孙玮教师主持的中国教育学会规划课题《小学〈品德与生活（社会）〉实施生活德育的研究》。在市总课题组孙老师的指导下，我区子课题研究侧重选择进行“创造性使用教材策略的研究”，课题研究两年来，我们以资料搜集、调查问卷及同课研究等行动研究法开展一系列研究活动，对创造性使用教材进行了一些探索，取得一些初步认识。下面侧重从“为什么”“是什么”“怎么样”三个方面谈谈创造性使用教材的思考。一、创造性使用教材是课程的性质和特点决定的——即“为什么”创造性使用教材创造性使用教材首先要理解教材的功能。而教材的功能是由课程的性质与特点决定的。人教社赵昕主任在谈到教材编写的目的和指导思想时，有这些观点能帮助我们更清晰的认识教材功能（1）关于教材编写的目的——为师生的教学实践活动、师生间的对话与互动提供素材和指导学校的教学活动是学生在教师的引导下进行自主学习、自主建构的过程。教材作为教学活动的工具，首先应为学生的学习提供一个可资对话的文本，激发学生主动参与和自主学习的欲望，为学生开展学习和探究活动搭建平台和提供帮助。同时，应为教师转变教育教学观念，指导教学实践提供一个适用的、具有可操作性的工具和手段，以推进教学改革。——为学校和教师创造性地开发利用本地区、本校的课程资源提供范例和空间教材要为学生的学习提供素材，但它所能提供的毕竟有限。特别是我们这门课程，与儿童的生活有着密不可分的联系，学生的学习活动不能停留在教材所给的材料中，要结合当地实际，联系学生的生活。因此，教材应为开发和提炼儿童的生活素材提供范例，并为教师进一步引导儿童关注自己的生活和周围世界，充实学习的内容留有空间。（2）关于教材编写的指导思想——教材编写要体现“以培养学生学习做人为核心”的课程目标，力求将儿童的情感、态度、价值观的引导、思考、探索、判断能力的培养及社会知识的获得有机融合——教材编写要体现“以儿童的生活为基础”的课程理念，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童成长的需求——教材编写要体现改革创新精神和新的教育理念。在充分研究国内已有教材、以及我国港台地区和国外相关教材的基础上，结合我国的基本国情，取其精华，为我所用，大胆创新尽管我们使用的鄂教版教材，但是在教材编排上出发点，指导思想是共通的。由此，回到创造性使用教材这一问题，可以得出三点认识：一是品社课程性质与特点决定了教材的这些特点，课程与教材本身就赋予教师创造性使用教材的权利，也就是我们通常所说的“用教材教”，也给与教师足够的“用教材教”的空间。二是当教师走进课程伊始，当我们真实面对我们的教育对象——一个个活生生的生命时，当我们意识到我们的教育使命时，我们有“为学生教”，“用教材教”的义务。即你意识到你必须要这样做。从某种程度上来说，品社学科的价值取向是最贴近于教育本质。三是教学工作是充满智慧的创造性劳动，当智慧在课堂流动的时候，创造性使用教材正在发生。创造性就是教学智慧的具体体现。二、创造性使用教材的方式方法——即解决“是什么”的问题创造性地使用教材的策略从方式方法上来说，主要是做好“用”“增”“删”“换”“合”五个字。以“用”字为例，“用”，即用教材。教材是“范例”，在区级研究课中，努力克服两种倾向：“完全不用教材”、“机械照搬教材”。一方面是发挥教材示范特点，在研读教材，特别是用整体审视教材中，正确把握目标及教材框架。如结合单元整组研读教材，再比如结合不同年段相同内容范畴教材的目标要求研读教材等，另一方面，有效应用教材的资源，把握其“典型性”意义，作为连接学生生活的桥梁，引起学生对生活中“细节”的真实关注，引发认知冲突。课例一：余莉华在执教《集体的事，我应该做》一课时，就在引导学生明确作为集体一员有相应职责的基础上，用教材中的图，（班级要周六组织义场活动，而自己周六有安排怎么办？）引发学生思考，自己集体生活也遇到过这样的事吗？怎么看，应该怎么办？教材发挥示范性作用，“点燃”学生思维。课例二：再比如市优质课赛课《朋友之间》，对这篇教材的使用我们也进行了很长时间的推敲。这一课教材包括四大板块，第一块是以两幅图配上学生间交流介绍朋友之间的友谊的文字，引导学生回忆自己与好朋友交往中的快乐和难忘的事情，感受朋友的重要性；第二块，通过诗歌与图画，以比喻的方式来帮助学生感悟朋友的内涵，吐露心中对朋友的理解和期望；第三块是朋友交往中容易发生的问题，朋友间发生争吵，有些话语很伤人，从而引出友谊树设置的填空的活动，认识增进友谊和侵蚀友谊的行为，进一步理解什么是真正的友谊，还通过富兰克林的一句名言，帮助学生思考；第四块是一个有关朋友的故事。实际教学中，对于第一块教材，以“用”为主，充分发挥教材的示例性特点，从教材中两个孩子介绍自己的朋友入手，向大家介绍自己的朋友，而且把握住目标，形成两个层次：一是理解朋友有很多种，玩伴、同窗、密友；二是通过具体的生活场景（照片）或有不同寻常的意义的物品，交流与好朋友之间的最难忘的生活片断，一句话，一张小纸片，一个眼神，但能真正拨动心弦，激发情感体验，而且在六年级最后一学期回顾这些内容，别具意义，从而自然而然表达对朋友的理解与期望，将教材第一块与第二块结合起来。这二部分教材以“用”为主，但也关注学生的真实生活与生活体验。第三块教材，以“增”为主，首先是增加了与朋友“交往最不愿意听到的话”，关注朋友交往中问题，我们对学生的问题进行了细致的筛选，用这一个切入点，引起学生对真实生活丰富的体验，并且通过换位思考的办法，引导学生关注自己的问题，产生真实的思考，其次，我们“增”了一次辨析活动，即关于mp3事件（好朋友都新买的mp3带到学校与自己分享，但明显违反了班主任的禁令），或者说，情感与原则相冲突时如何进行价值取向的事件，在辨析中分辨哪些行为能增进友谊，哪些侵蚀友谊，学会多角度思考问题，增强处理问题的信心，增长生活智慧交往智慧。让友谊树记录下学生自己的真知灼见。对于第四块教材，我们将它的教学目标整合到第三块的辨析中去，考虑到故事的特殊性，我们进行了删除。概括来说，“用”“增”“删”“换”“合”是教师平等面对教材经常采取的一些思考方式。在课题研究上，要重点关注这些方式的是否符合目标的要求、是否切合学生实际，关注学生的真实生活，能引起学生的真实思考，并发挥生活德育的功能。即一个目标性问题，一个适用性问题。三、创造性使用教材策略的基础和条件——“五要”，即解决“怎样用”的问题。1．创造性地使用教材要读懂教材内涵。读懂教材的内涵十分重要。在课堂教学中我们不难发现，一些教师上课既没有广度，更没有深度，平淡而乏味。究其原因，有一个“习惯性”的问题。长期以来，教材就是教师的“教本”，学生的“学本”，是教学活动的依据，具有绝对的权威性。老师习惯于讲教材，让学生学教材。现在，则要打破教学中过分依赖教材的做法。教材所呈现给老师、学生的范例，只起到示范和开阔思路的作用，不能照本宜科、照图讲图。教材面对的是全国不同地区、不同水平的学生，所呈现的事物具有局限性，不可能与各地的实际状况和学生的实际情况完全吻合。教师不要机械地理解教材，被教材所束缚，应根据本地区和学生的实际情况灵活掌握和进行再创造。好的教学，需要下功夫去读懂教材的内涵，去感悟教材中的深层含义。我总是建议教师读教材要分这样的思考过程：首先是明确教材的中每一块有何含义，指向教学的何种目标。哪些块呢？着重谈谈这方面的问题：（1）为什么这样命题？每一个命题都是经过细心推敲的。如《朋友之间》为什么不是我与朋友，不是临别赠言。（2）导言为什么这样说，要提示教与学什么信息？我在指导一位教师执教《有趣的家乡风情》时，对导言印象非常深刻：“唱一曲《龙船调》，听一段楚剧、汉戏……乡音俚语中，我们感受到浓浓的家乡风情。”前半句为我们提示了活动方式与活动内容，后半句提示了教学目标，即风情的“浓”，“浓”才“有趣”。（3）教材每一幅图画，每一处提问意义何在？——关于图片和提问图片展示出儿童的生活事件，教材中的图片大多是儿童的生活照片，以普通的生活事件为主，兼顾非日常的生活事件。这些日常的家庭生活和学校生活事件是“婆婆妈妈、鸡毛蒜皮的”，如忘带又具，与同学争吵，和老师有矛盾，向爸爸妈妈耍脾气等，各种各样的图片展示出曾通儿童生活中的普通事件，使教材中的儿童与教室中的儿童形成“你我”之间的对话关系，一起面对并解决成长中的烦恼和问题，共同享受成长的幸福。但是，这些图片只是一种范例，而不是学习的对象。当我们面对不同地区、不同特点的学生时，有必要在充分理解编者意图的基础上，活用图片，以达到更好的教学效果。图片体现了儿童文化与成人文化的交汇和融合。教材中每一幅图片的主体都是儿童，任何一个省略的主语都是儿童。但是，图片的内容都是为了达到一定教育目的而进行过重构的，其中暗含着对儿童的示范和指导，这就体现了成人文化和儿童文化的交融与汇合。教学中，教师应充分理解图片的用意，了解教材的教育思路，真正读懂图片，在此基础上才能引导学生与文本进行立体的对话，而不是简单的看图说话。图片是活动的指引与提示。教材编写力求通过设置大量能激发儿童活动和探究的话题，为儿童的自主探究留下广阔空间。教材所设计的活动或主题，大多需要儿童作为主体参与其中，要他们自己动手动脑，亲自去做、去探索