浅谈小学英语课堂语言留白艺术

浅谈小学英语课堂语言留白艺术随着新课程改革的深入，我们英语教师的教学观念正在发生深刻的变化，并逐渐体现在教学实践中。在英语课堂上，过去那种纯粹的以教师为中心的“填鸭式”、“独白式”、“满堂灌”的课堂教学现象似乎都看不见了，教师们都在为体现学生主体而努力着，尤其是一些优秀教师的公开课，确实能给人耳目一新的感觉：教师处理教材大胆了，教学的视角新了，老师们开口必谈“活动”――师生活动，生生对话，文本情境模拟练习等等。那么，我们的英语课堂真正以学生为主体了吗？实则不然，很多时候我们的英语课堂是在进行着“假主体”。其实，面前教师的这种课堂教学行为依然是根深蒂固的传统学生观的表现：只把学生当作施教的对象。要改变这种现象，教师首先要相信学生，宽容学生，留给学生足够的思索空间。在课堂中给学生多一些体悟的时间，即便不能解决问题又有何妨，学习就是为了发现问题的。我们的英语课堂不应该充斥着老师的提问和分析，留下一些空白让学生去思索，去感悟，我们教师应当讲究一点课堂语言的留白艺术：一、“导”中留白因为欣赏于漪老师的教学风格，相信精彩的导入是成功教学的一大要素，初上讲台我就非常注意精心设计导入环节，每堂课前几乎都要来一段颇见“功力”的导入，以此将学生引入课堂教学，看着学生钦敬的目光和高昂的激情便常常沾沾自喜。有一年上区公开课，教授第八册的《Summeriscoming》，我设计了一段颇为得意的导入：从一年有四季讲到四季植物的变化，再到我最喜欢夏天，及在夏天我都喜欢做什么等等，讲了足足五分钟，把自己和学生都激动得不行。可是，在评课的时候，一位资深教师评说导语太长，内容太多，可删掉些，让学生讲。在很长的一段时间里，我无法接受这位老师的意见，我认为只有热情的教师才有热情的学生，只有声情并茂的导入才能激发学生的情感，让学生走进课文情境。现在，我终于明白――这样的认识固然没错，但是我忽视了一个教师角色定位问题：教师是“导演”而不是“主演”。教师要把该学生演的部分还给学生：学生能说的老师坚决不说，教师要教给学生说的方法，给学生说的机会。课堂导语要精简，留给学生发挥的余地。二、“问”中留白现在，英语课堂中的“满堂灌”的现象固然少了，可是“满堂动”的现象却大有取代之之势。教师在课前设计了一个个的活动，又在课堂上一个个地抛出，学生被老师的活动牵着鼻子走，围着各个活动团团转，教师一副“请君入瓮”的架势，为自己精心设计的活动欣欣然面有喜色，于是师生忙得不亦乐乎。可是，这样的活动到底有多少价值呢？爱因斯坦说：“要是没有能够独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展，就是不可想象的。”而教育就是要培养“能够独立思考和独立判断的有创造能力的个人”，英语教学要养成学生的独立思考、独立创造的个性品质。“学习是为了发现问题”，可我们教师往往怕学生有问题，急切地要替学生解决问题，课堂上常听到这样一句话：“有问题问老师。”仿佛老师能解决一切问题。可是我们应当明白教师不是“万能钥匙”，大可不必给自己制造无上的权威，背上沉重的包袱。教师应当放开手脚，把问题的权利交给学生，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，这样问题是学生自己的，学生有积极性，老师也乐得松一口气。即使这问题提得幼稚或不合情理、这答案有许多种又有何妨，毕竟学生思考过了、体验过了。三、“模糊”留白文学语言的内涵是极为丰富的，因此教学中，我们往往会遇到对某些文学语言的模糊认知与理解。例如，《Whowon》中多次强调“havefun”，岂能仅仅用一句“高兴，开心”就能打发掉？面对激烈的比赛，美味的小吃，Bob球队的胜利，他们“开心”的原因包含着多种因素，你尽可以从多方面、多角度去把握它，大致作出若干明晰的判断，择其一二，都会失之偏颇的。面对学生的种种质疑和不同的意见，教师要留给足够的时间让学生去表达、去倾诉。面对人们的思维，文字有时候显得很无奈。林黛玉的一句：“宝玉，你好……”让多少人思绪万千，以至多方猜测。求异往往是创新的开始，教师应当精心、悄悄地呵护这些可贵的“异端”。《学记》说：“道而弗牵”、“开而弗达”，教师要“时观而弗语”，学生方能“存其心也”。我们在进行新课改，嘴里念着些新名词的时候，读点古代教育书籍还是能得到些启示的。