中外教育管理史

1中外教育史1．科举制度废除的时间是（C）。A.1902年B.1904年C.1905年D.1906年2．中国古代产生的第一个独立的教育行政机构是（B）。A.汉代的太常寺B.北齐的国子寺C.隋代的国子监D.唐代的国子监3．骑士教育属于（D）的教育A.教会B.教皇C.军队D.世俗封建主4．杜威实用主义教育思想的代表作是（:B）。A.要相信孩子B.民主主义与教育C.普通教育学D.理想国5．美国心理学家桑戴克主要从（A）和统计学方面充实了教育研究科学化运动。A.心理学B.行政学C.管理学D.教育学6．赫尔巴特的教育代表作是（C）。A.论演说家的培养B.忏悔录C.普通教育学D.理想国7．规定奖励各级毕业生以科举出身的学制是（C）。A.壬寅癸卯学制B.壬子癸丑学制C.壬戍学制8．雅典教育是（A）教育制度的代表之一。A.古希腊B.古罗马C.中世纪D.古印度9．清末设立的全国教育行政领导机构的名称是（D）。A.教育部B.学部C.提学使司D.劝学所10．自19世纪60年代以来，美国在教育行政方面逐渐形成（:B）的管理体制。A.中央集权B.地方分权C.中央与地方合作D.放任自流11．美国的斯波尔丁主要从（C）手段来记录、分析和比较教育的产品和成本。A.心理测量B.行政C.量化D.教育12．自20世纪50年代以来，日本一直实行的是（C）教育管理制度A.中央集权B.地方分权C.中央与地方合作D.放任自流13．自二次大战以来，德国在教育行政方面逐渐形成（C）的管理体制。A.中央集权B.地方分权C.中央与地方合作D.放任自流14．自拿破仑执政以来，法国在教育行政方面逐渐形成（A）的管理体制。A.中央集权B.地方分权C.中央与地方结合D.放任自流15．平民主义教育管理思潮认为，国家教育机制应该有利于促进教育向（:B）的方向发展。A.官僚化B.生活化、大众化C.神圣化D.贵族化16．柏拉图是（A）时期的著名哲学家和教育家。A.古希腊B.古罗马C.中世纪D.古印度17．到19世纪末，法国已形成了以等级十分明显的（A）为特征的教育体系。A.双轨制B.单轨制C.私立学校D.贵族学校18．为形成一个促成受教育者向心于道德修养的文化氛围，孔子主张（A）。A.道之以德B.以法为教C.顺自然D.重科举19．杜威提出改变教育的重心，倡导学校教育应以（C）为中心。A.教材B.教师C.儿童D.社会20．1964年10月联邦德国各州总理在汉堡签署（A），确立了德国各州文化主权的联邦制教育管理制度。A.汉堡协定B.费里法令C.巴尔福教育法D.巴特勒法案21．癸卯学制的历史进步意义在于（A,B,C,D,E）A.这是中国近代教育史上最早颁布并在全国实施的新学制。2B.是近代半个世纪教育改革的总结。C.是近代学习和引进西方教育制度的成果。D.标志着封建传统教育体制的解体，近代新教育制度在形式上的确立E.是中国教育发展由传统教育向现代教育转化的重要一步。22．1922年新学制的特点有（C,D,E）。A.结合中国实际，学制富有弹性。B.以儿童年龄分期作为划分教育阶段的标准。C.增加了职业教育的比重。D.重视发展儿童个性，照顾儿童的心理差异。E.走“中体西用”的老路。23．清末颁布的教育宗旨的内容是（:A,B,C,D,E）。A.忠君B.尊孔C.尚公D.尚武E.尚实24．国家主义教育管理思潮的教育管理主张主要有（B,C,E）。A.国家所推行的教育方针应贯彻“个性发展”的原则B.国家所推行的教育方针应贯彻“国家至上”的原则C.公民教育应以国家主义为根本精神D.公民教育应以独立人格发展为根本精神E.教育管理体制应以国家利益为依归25．壬子癸丑学制对清末学制的改革内容主要有（A,B,C,D,）。A.废除了奖励毕业生以科举出身的制度，取消贵胄学堂B.在教育权利上缩小了两性差别C.取消了读经课，课程设置中提高了生产知识教育和美育的地位D.创办了实业教育和师范教育E.学制缩短了三年。26．伦理规范手段的教育管理功能体现为（A,B,D）。A.凡是涉及人与人之间的行为关系都可以通过伦理道德来调节。B.道德对人们思想行为的影响和支配作用比法律行政更广泛更深刻。C.人的天赋素质并没有什么差别D.道德规范所要求人们达到的精神境界远远高于法律和行政的要求。E.在道德面前人人平等27．自然主义教育管理思潮的积极意义体现在（A,B,C,D,E）。A.试图解决统治阶级教育原则与人的个性发展所形成的矛盾与冲突B.试图以自然法则来解释教育的本质C.表达了一种要求教育按自身规律来发展的朦胧意向D.它注重人的个性发展和独立人格的构建E.从一个侧面揭示了教育发展的规律28．科举制度的历史进步性在于（A,B,E）。A.选士大权集中在皇帝手中，有利于中央集权制的巩固B.选士重才学，轻门第，有利于扩大封建统治基础C.选士重考试，有利于强化封建士子读书做官心理D.选士重八股文，有利于推广规范的文体E选士有一个较客观的统一的衡量标准，有利于保证人才质量29．在柏拉图传世的著作中，讨论教育问题较为集中的著作是（D）。A.论演说家的培养B.忏悔录C.普通教育学D.理想国30．卢梭以小说体裁反映自然主义教育思想的代表作是（D）。A.社会契约论B.忏悔录C.新爱洛绮丝D.爱弥儿31．法国于1833年颁布了《国民教育法令》，又名（:B），提出大力发展初等教育和师范教育。A.费舍法案B.基佐教育法C.巴尔福教育法D.巴特勒法案32．自然主义教育管理思潮强调教育应促使受教育者的（A）能获得健康发展。A.个性B.法治观念C.道德D.智力33．洛克的《教育漫话》以加强（D）为探讨目标。A.儿童教育B.家庭教育C.学校教育D.绅士教育34．早期中世纪教会学校主要有（C）、大主教学校和教区学校。A.文法学校B.修辞学校C.僧侣学校D.拉丁语学校335．“齐之以礼”的管理核心是将读书与（D）相结合。A.科举B.做官C.察举D.修身36．美国心理学家桑戴克主要从（A）和统计学方面充实了教育研究科学化运动。A.心理学B.行政学C.管理学D.教育学37．规定奖励各级毕业生以科举出身的学制是（C）。A.壬寅癸卯学制B.壬子癸丑学制C.壬戍学制38．自19世纪60年代以来，美国在教育行政方面逐渐形成（B）的管理体制。A.中央集权B.地方分权C.中央与地方合作D.放任自流39．日本于1872年颁布了近代第一个教育改革法令（D）。A.五条誓文B.教育令C.学校令D.学制令40．1843年，马萨诸塞州教育厅长贺拉斯·曼于考察德国教育回来后，发起了（C），建议由州政府建立公立学校A.国民学校运动B.国民教育法C.公立学校运动D.巴特勒法案41．明清科举考试的步骤是（D）。A.州县试—省试B.州县试—省试—殿试C.州县试—省试—礼部试D.童试—乡试—会试—殿试42．在十月革命以前，俄国形成了以等级十分明显的（A）为特征的教育体系。A.双轨制B.单轨制C.私立学校D.贵族学校43．英国现代教育制度确立的标志是1944年颁布的（D）。A.费舍法案B.工厂法C.巴尔福教育法D.巴特勒法案44．城市学校的出现打破了（A）对教育事业的垄断。A.教会B.军队C.世俗封建主D.王权45．高度军事化是（B）教育制度的重要特点。A.雅典B.斯巴达C.古罗马D.中世纪46．科举制度与选举制度相比，其特点主要在（B,C）A.主要由地方官府考察推荐B.主要由个人自愿报名C.以考试成绩为依据D.以地方官吏的评价为依据E.以送礼行贿为依据47．南京临时政府教育宗旨的内容是（:A,B,D）。A.注重道德教育B.坚持中体西用C.以实利教育、军国民教育辅之D.以尊孔读经为本E.更以美感教育完成其道德48．伦理规范手段的教育管理功能体现为（A,B,D）。A.凡是涉及人与人之间的行为关系都可以通过伦理道德来调节。B.道德对人们思想行为的影响和支配作用比法律行政更广泛更深刻。C.人的天赋素质并没有什么差别D.道德规范所要求人们达到的精神境界远远高于法律和行政的要求。49．近代新学制的发展总方向是（A,B,E）。A.封建性逐渐削弱B.科学性民主性日益强化C.从封闭走向开放D.从单一走向多元E.科举的因素越来越重50．平民主义教育管理思潮认为课程改革应注意（A,B,C,D,E）。A.课程改革要面向生活，以日常生活的知识技能为教育内容B.课程改革要面向职业C.课程改革要注意开设鼓动平民精神的课程D.课程改革要以平民生活的实用为最终标准E.课程改革要有利于推行手脑并用、学做合一的原则51．清末新设立的各级教育行政机构是（A,D,E）。A.学部B.教育部C.教育厅D.提学使司E.劝学所52．“独尊儒术”对封建教育管理发展所产生的影响主要是（A,B,E）。4A.强调了教育的重要地位，教育逐渐被封建社会公认为“为政之首”B.文化教育的儒学化促成了教育的政治伦理化C.强化了封建教育的消极因素D.阻碍了封建教育的发展E.较充分发挥了巩固封建统治的重大作用53．国家主义教育管理思潮的教育管理主张主要有（B,C,E）。A.国家所推行的教育方针应贯彻“个性发展”的原则B.国家所推行的教育方针应贯彻“国家至上”的原则C.公民教育应以国家主义为根本精神D.公民教育应以独立人格发展为根本精神E.教育管理体制应以国家利益为依归名词解释1．察举制察举亦称荐举，是汉代选拔人才、补充官吏的重要制度之一。察举制是由地方官根据一定的科目和标准考察选拔人才，向朝廷推荐，经皇帝亲自策问，按成绩高低授以不同官职的选官制度。其选举科目主要有贤良方正、孝廉、秀才、明经等科。2．赫尔巴特:赫尔巴特（1776——1841）是19世纪德国著名哲学家、心理学家、教育家。他以伦理学和心理学观点为基础建立了科学教育学体系。他提出教育目的在于培养具有“完美德性”的人；强调运用严峻方法管理儿童，提出了“教学的教育性”的概念，将教学过程分为“明了”、“联想”、“系统”和“方法”四个阶段，后来被他的门徒发展成为“五段教学法”。主要著作有《普通教育学》等。3．《爱弥儿》：《爱弥儿》是卢梭撰写的教育小说。书中虚构了出身名门的孤儿爱弥尔和他未来的妻子苏菲的教育。全书分为五卷，其主线索是回归自然，发展天性。前四卷指出当时男子教育的荒谬，提出自然主义的改革方案；第五卷提出女子教育改革的设想。卢梭认为，儿童在幼年时期应该在乡村的自然中进行教育，应该读的惟一的书是《鲁滨逊飘流记》，应该学的工艺是木工；女子的教育应该以贤妻良母为宗旨；教育中，应该把儿童看做儿童，而不能看做成人，要尊重儿童的天性，要启发诱导，对儿童的错误应该用自然后果法进行教育等。4．法治主义教育管理思潮法治主义教育管理思潮是主张在教育管理中依靠国家行政权力，并借助法律手段，采用强制乃至高压政策以向全体人民推行法制教育的一种教育管理思潮。其管理方式主要是依赖国家权力运用命令、规定、指示、条例等对教育内容、教育方式及人才规格所采用的硬性管理方式。5．自由主义教育管理思潮是指在教育管理过程中，反对外力干涉，强调遵循教育规律和受教育者身心发展规律，注重学生的个性发展，以养成健全人格为目的的教育管理思潮。6．九品中正制九品中正制是魏晋南北朝的主要选士制度。它是指各州、郡的中正官按九等来品评本地人士，并以其品状上报朝廷，作为吏部授官的重要依据的一种选士制度。由于其品评中注重了对士人家世的考察，在门阀政治占据上风的历史条件下，它保证了门阀士族任官的资格和特权。29．南京临时政府教育宗旨:1912年7月，南京临时政府召集全国临时教育会议，通过了关于教育方针的提案。同年9月2日，南京临时政府教育部正式颁布了“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨。7．法治主义教育管理思潮:法治主义教育管理思潮是主张在教育管理中依靠国家行政权力，并借助法律手段，采用强制乃至高压政策以向全体人民推行法制教育的一种教育管理思潮。其管理方式主要是依赖国家权力运用命令、规定、指示、条例等对教育内容、教育方式及人才规格所采用的硬性管理方式。8．国家主义教育管理思潮:是指以教育为国家之工具，遵循国家至上之原则，通过国家观念的培养和民族文化