教育心理学讲稿-PPT精选

学与教的心理学原理新教师培训第一讲为什么要学习教育心理学原理？1、教育心理学是一切教学的基础2、教学过程中没有固定不变的模式3、提供做出正确决策的原则行为理论训斥他会为了避免惩罚而规范自己的行为。忽视关注可能是一种奖励，忽视意味着剥夺奖励让他离开教室离开教室是一种惩罚，剥夺来自同学的支持。告诉全班同学，则全班减少5分钟的休息时间。让全班为每个学生的行为负责，可能使他失去同学的支持，而且同学会使他行为收敛。向全班同学解释他的行为干扰了正常教学，破坏了课堂规则。通过提醒全班同学去关注自己的需要，以及遵守课堂秩序，使他明白同学不会真正支持他的行为。教师是教学的决策者！怎样才是称职的教师？1、了解学科课程（knowledge）教师必须具有学习者所不具有的某些知识或技能。怎样才是称职的教师？2、掌握教学技能（pedagogy）保证课堂是有秩序的；让学生知道需要达到的教学目标；了解学生是否具备先决知识和技能；考虑学生的心智、社会性发展等的特性；使学生参与学习活动以理解相关内容；应用教学策略帮助学生记忆所教的内容；确保学生对所学的课程感兴趣，有学习的动机；通过提问、测验、实验等方式了解学生对课程内容是否理解；当发现学生存在某些问题时，必须给予准确的反馈。怎样才是称职的教师？3、有意识的教师（intentionality）不断思考希望学生达到什么目标，思考自己所做的每一个决策怎样促进学生达到这些目标，经常反思自己的实践活动及其效果。怎样才是称职的教师？4、批判性思维（criticalthinking）对教育实践和研究中出现的许多矛盾与困境进行符合逻辑的、系统的探讨。他们能不断地提升、检验自己的教学实践，阅读、关注各种相关资料以了解新观念，并根据学生的反应来调整自己的教学决策。怎样才是称职的教师？决策有效教学教育研究的应用自我认知与自我调节反思认知的发展认知发展理论（cognitivedevelopment）图式（schemes）：表现出来的行为或思维的模式。认知的发展认知发展理论（cognitivedevelopment）适应（adaptation）同化（assimilation）顺应（accommodation）平衡作用（equilibration）认知的发展认知发展理论（cognitivedevelopment）启示：让学生置身于一种与他们已有的世界观相矛盾的活动事件或资料中，这是提升其认知发展的有效方法。同伴间的相互作用，尤其是争论和讨论有助于理清思维，使其更加合乎逻辑。认知的发展最近发展区理论（zoneofproximaldevelopment）最近发展区内的任务是指学生不能独立完成，但是在教师或同伴的帮助下能够完成的任务。认知的发展最近发展区理论（zoneofproximaldevelopment）搭建支架（scaffolding）指有更有能力的同伴或教师提供帮助。认知的发展最近发展区理论（zoneofproximaldevelopment）启示：尽量组织、安排能力水平不同的学生进行合作学习。接受能力较强的同伴的指导，这是促进学生在最近发展区内发展的最有效的一种方法；应该逐渐让学生对自己的学习承担越来越多的责任。认知的差异学习风格（learningstyles）又称为认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定的风格。认知的差异场依存性（fielddependence）倾向于将事物认知为一个整体，很难将一种情景或事物中的某些具体部分分离出来。认知的差异场独立性（fieldindependence）更容易看到组成事物的各个部分，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，更倾向于抽象的和分析的水平上加工.认知的差异能力倾向-教学处理的交互作用（aptitude-treatmentinteraction）采用与个体学习风格相近的教学活动可以对学生的学习活动产生积极影响。认知的差异启示：教师应当留意学生学习方式的差异，并对此做出恰当的反应。智力的理论智力（intelligence）就是进行抽象思维、解决问题和学习的能力。每个人的智力是不同的。智力的理论斯皮尔曼（CharlesSpearman）双因素理论GS1S4S5S6S2S3智力的理论斯滕博格（Sternberg）的三元智力理论经验亚理论成分亚理论情景亚理论智力的理论多元智力理论（multipleintelligence）智力代表性样本核心成分逻辑/数学智力科学家数学家敏感的辨别能力、逻辑或数字的思维方式；进行连锁推理的能力。语言智力诗人记者对声音、节奏和词义的敏感性；对语言的不同功能的敏感性。音乐智力音乐家作曲家对节奏、音调和音质的创造能力和欣赏能力，对音乐表达方式的欣赏能力。自然智力博物学家猎人对自然物种的敏感性；能够进行精细的感觉辨别。空间智力航海家雕刻家对视觉空间的精确感知能力，并且能够对最初的感知进行修正。身体/动觉智力舞蹈家运动员对身体运动的控制能力以及熟练的器械操作能力人际智力心理医师营销员对他人的心情、脾气、动机和需要的辨别能力以及做出适当反应的能力。内省智力具有细致而准确的戏我认识的人把握和辨别自己感觉的能力，以及利用自己的感觉指导行为；了解自己的长处、弱点、需要和智力。智力的理论启示：某个领域中的表现并不能说明在其他领域中也会有类似的表现。教师必须避免将学生分为聪明和和不聪明的。学习的条件学习（learning）：因经验而导致个体的改变。学习不是先天所具有的行为或技能，而是后天所习得的。学习的条件行为会随着其后的结果（consequences）而变化。愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。愉快的结果：强化物（reinforce）不愉快的结果：惩罚物（punishment）学习的条件启示：惩罚不能起到持续促进学习的作用，在教学过程中要慎用!学习的条件雷马克原理（PremackPrinciple）通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，以出现低渴望活动的出现。启示：先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较喜欢的活动。学习的条件及时反馈结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。启示：如果教师能在学生完成作业后，立即给予正确答案能达到更好的学习效果。学习的条件塑造（shaping）大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。启示：对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标。表扬是最为常用的有效方法。信息加工理论（information–processingtheory）认知过程是一个信息加工的过程，包括感知觉、注意、记忆、思维和语言等心理过程，是人类其他心理活动的基础。信息加工理论（information–processingtheory）信息加工模型：感觉登记短时记忆长时记忆信息丧失刺激复述信息丧失编码提取注意感觉登记（sensoryregister）感觉登记接受大量来自于各种感觉系统的信息，并将信息保留一段时间，一般不会超过几秒钟。信息加工理论（information–processingtheory）感觉登记（sensoryregister）注意（attention）注意是心理活动对一定对象的指向和集中。信息加工理论（information–processingtheory）感觉登记（sensoryregister）注意（attention）注意的稳定性注意的广度注意的分配注意的转移信息加工理论（information–processingtheory）感觉登记（sensoryregister）注意（attention）注意的稳定性注意的广度注意的分配注意的转移信息加工理论（information–processingtheory）感觉登记（sensoryregister）启示：如果一次给学生呈现太多的信息，但并未告诉他们应当注意信息的那些方面，那么学生或许学不到任何东西。信息加工理论（information–processingtheory）短时记忆（short-termmemory）短时记忆是一个储存人们正在思考的信息的记忆系统。容量十分有限，为5-9个信息单元。信息加工理论（information–processingtheory）短时记忆（short-termmemory）短时记忆是一个储存人们正在思考的信息的记忆系统。容量十分有限，为5-9个信息单元。启示：对学习材料的有效组织有利于扩充短时记忆的容量。信息加工理论（information–processingtheory）短时记忆（short-termmemory）复述（rehearsal）通过重复将信息存储在工作记忆中的过程。信息加工理论（information–processingtheory）短时记忆（short-termmemory）启示：课堂教学中，教师必须给学生留出一定的时间用于复述。急切地教给学生太多的信息可能会徒劳无益，因为学生没有时间对新信息进行复述，而有些信息有可能被后来的信息挤出工作信息。信息加工理论（information–processingtheory）长时记忆（long-termmemory）时记忆系统的一个组成部分，不仅储存信息知识，也储存有利于提取知识的策略。信息加工理论（information–processingtheory）长时记忆（long-termmemory）情景记忆（episodicmemory）关于个体经历的记忆，是对我们看到或听到的事情的心理再现。以表象的方式架起储存。信息加工理论（information–processingtheory）长时记忆（long-termmemory）语义记忆（semanticmemory）包括已知的事实和概括性的信息。以概念网络的形式的组织起来。信息加工理论（information–processingtheory）长时记忆（long-termmemory）程序记忆（proceduralmemory）对动作技能等的记忆。以一系列复杂的刺激-反应配对的方式储存。信息加工理论（information–processingtheory）促进长时记忆策略讲学习内容保持12-24周。提高学生的最初学习程度。促使学生主动参与课堂学习。信息加工理论（information–processingtheory）信息加工理论（information–processingtheory）信息加工论的学习流程图注意警觉预期选择性知觉提取到工作记忆编码：进入长时记忆反应强化提示提取引起注意告知目标，激发动机刺激回忆先前知识呈现材料提供学习指导引出行为提供反馈、评价促进保持和迁移遗忘和记忆干扰（interference）当要记忆的信息与其他信息相混淆，或受其他信息的排挤时，就会出现干扰。遗忘和记忆干扰（interference）首因效应（primacyeffect）近因效应（recencyeffect）启示：一堂课的开始和结束时所教授的知识更容易保持，教师应该把最重要的新概念放在开始讲，在结束时再加以总结。遗忘和记忆遗忘的因素时间因素识记材料的重要性识记材料的性质识记材料的数量和学习程度识记材料的位置效应遗忘和记忆记忆（memory）•记忆是过去经验在人脑的反映。•识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本环节。•从信息加工观点来看，记忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。遗忘和记忆加工水平理论（levels-of-processingthrory）人们对刺激的加工可以在不同的心理水平上进行，但只有经过透彻加工的信息才有可能保留下来。启示：注意到的刺激的细节越多，需要对它进行的心理加工就越多，也就越能记住它。记忆（memory）遗忘和记忆记忆（memory）双重编码理论（dualcodetheoryofmemory）信息在长时记忆中有表象和语言两种储存方式，用两种方式来表征的信息，其回忆效果要好于一种方式表征的信息。遗忘和记忆记忆（memory）双重编码理论（dualcodetheoryofmemory）启示：教学中要尽可