333教育综合100个名词解释及答案(必背)

蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！1333教育综合考研名词解释100题及答案主编：蒙学教育蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！2333教育综合名词解释100题1、“三纲领八条目”2、《大教学论》3、《学记》4、1912年教育方针5、1922新学制6、白板说7、班级上课制8、榜样法9、贝尔--兰卡斯特制10、测验11、产婆术12、成就动机13、城市学校14、创造性15、导生制16、道德情感17、道尔顿制18、德育19、德育过程20、东林书院21、恩物22、发现学习23、分组教学24、个人本位论25、公学26、癸卯学制27、国家课程28、鸿都门学29、活动课程30、技能31、稷下学宫32、监生历事制度33、教师专业发展34、教学35、教学策略36、教学模式37、教学评价38、教学做合一39、教育40、教育的社会变迁功能41、教育模式蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！342、教育目的43、教育目的的个人本位论44、教育先行45、教育学46、教育制度47、京师同文馆48、精细加工策略49、科举制度50、课程51、课程标准52、课程方案53、课程设计54、流体智力55、六艺教育56、美育57、骑士教育58、人的发展59、壬戌学制60、三舍法61、设计教学法62、社会规范学习63、绅士教育64、生活教育65、实验教育学66、受教育者67、书院68、双轨制69、苏格拉底法70、苏湖教法71、五育并举72、先行组织者73、现代教育制度74、校本课程75、校长负责制76、心理发展77、新教育运动78、学习79、学习策略80、学习动机81、学校管理82、学校教育83、学校教育制度84、学在官府85、学制蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！486、义务教育87、隐性课程88、有教无类89、有意义学习90、元认知91、元认知策略92、知识93、智育94、智者95、智者派96、中体西用97、终身教育98、朱子读书法99、自我效能感100、最近发展区蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！5名词解释解析:1、“三纲领八条目”【解析】《大学》，原是《礼记》里一篇，《四书》之首。是儒家学者论述大学教育的一篇论文，着重阐明“大学之道”--大学教育的纲领，与论述大学教育之法的《学记》互为表里之作。“三纲领”：《大学》开篇讲：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”这是儒家对大学教育目的和为学做人目标的纲领性表述，“明明德”、“亲民”、“止于至善”被称为是“三纲领”。“八条目”：为了实现“三纲领”，《大学》提出了一系列具体的步骤。“古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治其国者，先齐其家。欲齐其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知。致知在格物。”格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下，后世称之为《大学》的“八条目”，这是实现“三纲领”的具体步骤。2、《大教学论》【解析】捷克著名教育学家夸美纽斯所写的《大教学论》（1632年），这是近代最早的一部教学著作，标志着独立形态教育学的产生。在这本著作中，他提出了普及初等教育主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。这些主张，在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了积极的作用。3、《学记》】【解析】《学记》是《礼记》中的一篇，是世界上最早的专门论述教育、教学问题的论著，被认为是“教育学的雏形”。它是先秦时期儒家教育和教学活动的理论总结，它主要论述教育的具体实施，偏重于说明教学过程的各种关系。其作者一般认为是思孟学派，甚至具体到是孟子的学生乐正克。其中的内容主要包括教育作用与目的，教育制度与学校管理，教育、教学的原则与方法等几大部分。4、勤工俭学【解析】1915年蔡元培、李石曾、吴玉章等人在法国创立“勤工俭学会”，明确提出“勤于工作，俭于求学，以进劳动者之智识”为宗旨。在华工教育中创造了半工半读的教育形式，产生最初的工读主义教育思想。同时，把做工和学习科学技术知识结合起来，突破了原有的以识字、写字为主的国民教育范畴。1916年，法国政府招募十多万华工赴法，为了组织和领导华工的教育和学生出国留学与谋工，蔡元培、吴玉章等在巴黎发起组织“华法教育会”，在国内各地办留法预备学校，以勤工俭学的方式吸引贫苦有志青年赴法留学。这两项活动为留法勤工俭学运动的大规模兴起创造了条件。5、1922新学制【解析】1922年11月1日以大总统令公布了《学校系统改革案》。这就是1922年的“新学制”，或称“壬戌学制”，因其采用美国式中小学六三三分段法，又称“六三三学制”。该学制根据儿童身心发展规律划分教育阶段，小学年限为6年，初中与高中分别为三年，其中中等教育是新学制的精髓。新学制的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。6、白板说蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！6【解析】洛克反对天赋观念论，提出了白板说和经验主义的观念论，认为人出生后心灵如同一块白板，一切知识是建立在由外部而来的感官经验之上的。白板说是其教育思想的主要理论基础。7、班级上课制【解析】班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。同一班级的学生学习内容和进度必须一致。班级上课制的主要特征：学生固定；内容固定；时间固定；考题固定；场所固定。班级上课的教学组织形式比较突出地反映了教学过程的本质特点：间接性的认识、有领导的认识和教育性的认识，能在时间和精力都比较经济的条件下，比较全面地实现教学任务。8、榜样法【解析】榜样法是德育方法之一，主要是以他人的高尚思想，模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括：伟大的典范、教育者的示范、学生中的好样板。运用榜样示范要注意以下几点要求：（1）选好学习的榜样；（2）激起学生对榜样的敬慕之情；（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。9、贝尔--兰卡斯特制【解析】贝尔一兰开斯特制又称导生制。由英国传教士贝尔和兰开斯特所创。其目的是为了解决英国近代教育大发展背景下师资匮乏的问题。其基本方法是教师先在学生中选择一些年龄较大、学习成绩好的学生充任导生（monitor)，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。采用这种教学方式，学生的数额可大大增加，在一定程度上缓解了教师奇缺的压力。因此，它一度受到人们的欢迎，在英国风行三十余年，并流传到法、德、美、瑞士等国家。但采用这种方法，不可避免地造成教育质量下降，因此，它最终被人们抛弃。10、测验【解析】测验是教育测量中使所要测量的属性、特征得以呈现的一个或一系列任务，其目的是使要测量的属性、特征呈现出来，便于使用与之配合的评定量表完成测量的赋值。测验根据不同标准分为不同类型：（1）根据施测方式不同分为：①纸笔测验；②口头测验；③表现性测验。（2）根据测验分数解释的依据不同分为：①常模参照测验；②标准参照测验。（3）根据研究的需要与条件不同分为：①标准化测验；②自编测验。11、产婆术【解析】又称“问答法”、“苏格拉底方法”。苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无辞以对，终于承认自己的无知。助产术即帮助对方自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事务中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。12、成就动机】【解析】成就动机理论的代表人物是阿特金森。他认为个人的成就动机可以分成两部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向，也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。避免失败的倾向是：（1)避免失败的动机，也就是因失败而体验到的羞愧感蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！7的能量；（2)失败的可能性；③失败的消极诱因值三个因素的乘积的函数。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。13、城市学校【解析】城市学校是应新兴市民阶层需要而产生的，它不是一所学校的名称，而是为新兴市民子弟开办的学校的总称，其种类有行会学校、商会学校（也称基尔特学校）。城市学校内部虽然在课程设置、教师成分、学习年限等方面各不相同，但与传统学校相比，城市学校作为一种新的学校类型具有一些共同的特点。14、创造性【解析】创造性是个体利用一定内外条件，产生新颖独特、有社会和个人价值产品的能力与相应的人格特征整合的心理品质。这种心理品质不是单一的，而是综合的，不是线形的，而是多维的，它包括与创造活动密切联系的认知品质、人格品质和适应性品质。创造性表现于创造活动（过程）之中，其结果以“产品”为标志，其水平以产品的“价值”为标准。15、导生制【解析】贝尔一兰开斯特制又称导生制。由英国传教士贝尔和兰开斯特所创。其目的是为了解决英国近代教育大发展背景下师资匮乏的问题。其基本方法是教师先在学生中选择一些年龄较大、学习成绩好的学生充任导生（monitor)，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。采用这种教学方式，学生的数额可大大增加，在一定程度上缓解了教师奇缺的压力。因此，它一度受到人们的欢迎，在英国风行三十余年，并流传到法、德、美、瑞士等国家。但采用这种方法，不可避免地造成教育质量下降，因此，它最终被人们抛弃。16、道德情感【解析】道德情感是人们根据社会的道德准则去处理相互关系和评价自己或他人的言行举止时所体验到的情感。它是品德心理结构的动力机制，也是一种自我监督和自我检查的力量。从内容上看，它包括公正感、责任感、义务感、自尊感、羞耻感、友谊感、荣誉感，集体主义情感和爱国主义情感等；从形式上看，它包括直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感。道德情感的作用主要有：可以激发、引导人的道德认识；使人乐于接受某种道德概念，而拒绝另一种道德概念；乐于接受某人的道德教育，不愿接受另一人的教育；调节、控制人的道德行为。17、道尔顿制【解析】道尔顿制是相对于班级授课制的一种个别教学制度，产生于美国进步主义教育家柏克赫司特女士于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所进行的实验。道尔顿制主张破除班级授课制，在规定时间内，让学生自订计划，自行学习；将教室改为各科作业室，按学科性质陈列参考书与实验仪器；废除课堂讲授，将学习内容制成分月作业大纲；学生与教师订立学习公约后，可以各自按兴趣自由支配时间，安排学习；教师只是作为各作业室的顾问；设置成绩记录表，由教师和学生分别记录学习进度，速度快的可以提前更换公约，并缩短毕业年限。18、德育【解析】德育的概念有广义和狭义之分，广义的德育是指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格的社会成员的过程。它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。狭义的德育专指道德教育。教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！8理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德观念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。简而言之，就是教师有目的地培养学生品德的过程。19、德育过程【解析】即在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期望的整体性变化的过程。从教育者的角度来说，德育过程是德育目标实施和实现的过程；从受教育者的角度来说，它是个体的素质结构不断形成和改善的过程。德育过程