第一年度执行报告

c-1分項計畫二：師院生中文寫作與閱讀能力課程之規劃、實施與自我評鑑之整合研究第一年度執行報告計畫主持人：汪中文共同主持人：林登順、蔡玲婉壹、計畫目標本計畫第一年的主要目標在於透過問卷調查、舉辦座談會以及實際的教學，對於目前國文課程的優缺點、師院生對大一國文的需求、國文教學的理論與實務以及國文教材的編輯要領，做一深入了解，做為探究師院國文教學中提昇學生閱讀與寫作能力的有效策略和新教材編纂的基礎。貳、計畫實施方式一、問卷調查研擬「台南師範學院大一國文課程教材架構設計問卷」（參見附錄），透過問卷調查方式了解學生對於目前國文課程實施的優缺點、改進建議以及未來課程規劃的需求，據以作為本分項計劃規劃課程的參考依據。二、舉辦座談會舉辦「提昇師院生中文閱讀寫作能力課程之規劃、實施與自我評鑑之整合研究」座談會，研商國文課程讀、聽、說、寫綜合能力的培養之實施策略與具體方針。經由借鏡參考，融入國文教學。三、進行教學國文為大一學生的必修課程，透過課程規畫和實際教學，強化學c-2生閱讀與寫作的能力。四、學習檔案的建置建置學生閱讀與寫作的學習檔案，展現學生的學習品質，鼓勵學生拓展閱讀領域、培養文學欣賞的興趣、強化文學表達能力。參、年度計畫執行成果一、台南師範學院大一國文課程教材架構設計之問卷分析本次大一國文課程教材架構設計問卷調查，是以大一584位學生作為調查對象，經由設計數據呈現學生對大一國文課程與教材的觀點。本問卷各題選項分成非常不重要、不重要、重要、非常重要四等級，問卷分析時主要呈現重要、非常重要之人數百分比，以了解學生對選項的認同程度。問卷調查結果分析如下：（一）師院生國文課程學習目標：下列為師院生國文課程學習目標之敘述，請勾選出其重要程度：重要、非常重要者之人數百分比排序1.提昇語文表達能力，作為人際溝通的基礎，並具備國小教師應有之語文教學知能。98.11%12.拓展閱讀領域，培養文學欣賞的興趣和文學鑑賞的能力。93.33%43.提昇精神生活，開拓心靈境界，建立人文素養。94.48%34.了解中國文化，在文化的根基與時代的潮流中覓得安身立命之所。67.23%65.培養獨立思考的能力。96.39%26.能增進其他學科的學習能力。86.54%5c-3在第一大題師院學生國文課程學習目標之敘述之部分，第一小題是「提昇語文表達能力，作為人際溝通的基礎，並具備國小教師應有之語文教學知能」，認為重要（含非常重要，以下同）的，佔98.11％之多。可見大部分的師院學生以從事教職為志業，並且認為良好的語文表達能力是國小教師基本的能力，故國文教學在語文知能的培養上具有重要地位。第二小題「拓展閱讀領域，培養文學欣賞的興趣和文學鑑賞的能力」，佔93.33％之多，但認為非常重要的只佔30.94％，不過整體來說，第二小題拓展閱讀領域，培養文學欣賞的興趣和文學鑑賞的能力方面，也獲得絕大多數學生的認同肯定。第三小題「提昇精神生活，開拓心靈境界，建立人文素養」，認為重要的佔94.48％，人文素養是建立在對「人」有一個終極的關懷。人文的面向，可包括「文」、「史」、「哲」，透過國文建立人文素養，自此是最直接而有效的。第四小題「了解中國文化，在文化的根基與時代的潮流中覓得安身立命之所」，認為重要的佔67.23％，但是認為不重要的則達32.76％，和之前的題目相較之下，可以明顯地看出，學生對於了解中國文化，在文化的根基與時代的潮流中覓得安身立命之所方面，仍是有不少的學生認為不是那麼地重要。第五小題「培養獨立思考的能力」，認為重要的佔96.39％；大一國文在使學生具備獨立思考的能力這正是這正是優秀文學作品與經典文獻經得起時代考驗的特質所在，但這個目標必須經由教師精闢的分析與逐步的引導學生辨析事理中逐步形成。第六小題「能增進其他學科的學習能力」，認為重要佔86.54％，學習國文課程時，國文科對於增進其他學科的學習能力，大部分持著贊同，也有些抱持著些許疑點。c-4（二）師院國文教材內容應具備條件：就您認為師院國文教材內容需具備哪些條件：重要、非常重要者之人數百分比排序1.能配合學生程度。98.13%22.能顧及學生興趣。98.29%13.能與高中（職）教材相銜接。81.70%54.能培養師院生任教國小語文學科之基本能力。95.89%45.能配合時代環境的需求。96.00%36.其他實用多元化、充實、活潑的教材，並要和生活息息相關。在第二大題，旨在了解師院生對國文教材的基本。學生對於教材內容能配合程度、顧及興趣、配合時代環境需求，都持高度的肯定，可見教材的編輯必須兼顧學習者的能力與心理需求。而且處在今日社會，國文教材如何會通古今，使學生能奠基傳統，立足現在，並且開展未來，是需要加以正視的。其次，學生對第四小題「能培養師院生任教國小語文學科基本能力」，認為重要的佔95.89％，可知師院對於學生而言，國文的內容能培養任教國小語文學科能力是十分重要。至於第三小題「能與高中（職）教材相銜接」，認為重要佔81.7％，認為不重要的佔18.66％，約佔受測人數的五分之一，和前二小題相較之下，可以明顯地看出，學生對於師院國文教材需具備能與高中（職）教材相銜接，有不少的學生認為不是那麼地重要。c-5（三）大一國文要培養的閱讀能力：你認為大一國文要培養的閱讀能力，應包括哪些？重要、非常重要者之人數百分比排序1.文句理解92.92%22.文章摘要90.03%33.賞析批評89.91%44.多元思考96.74%15.資料組織88.44%5在大一國文要培養的閱讀能力上，認為重要者以「多元思考」最高，高達96.74%，可見為適應多元化的現代社會，如何從閱讀中培養獨立而多元的思考，是當務之急。至於其他項目的百分比例順序：（1）「文句理解」92.92%、（2）「文章摘要」90.03%、（3）「賞析批評」89.91%、（4）「資料組織」88.44%，這四項閱讀能力的百分比排序正巧顯現出閱讀的歷程。（四）大一國文中要培養的寫作能力：你認為大一國文中要培養的寫作能力，應包括哪些？重要、非常重要者之人數百分比排序1.作文（敘述、論說、抒情）92.60%12.現代文學創作（如新詩、散文…）72.62%43.報告（讀書報告、研究報告）86.62%24.應用文（自傳、書信、公文）73.70%3c-6同學對大一國文中要培養的寫作能力，以作文名列第一，這與作文是基本的書面表達能力、因應考試的需求、以及充實作文能力增加國小作文教學的知能都有相關。在應用文方面，由於應徵工作需要自傳書寫，學校行政需要公文擬寫，以及人際溝通需要書信往來，其需求度較為密切，因此列於第二。至於報告寫作與現代文學創作，前者是學術研究的訓練，後者是個人才華的表現，遠不如作文和應用文的需求度高。（五）大一國文中要培養的說(聽)能力：你認為大一國文中要培養的說(聽)能力應包括哪些？重要、非常重要者之人數百分比排序1.重點摘要的能力（聽）95.54%42.掌握主題的能力（說）96.76%23.邏輯組織的能力（說）96.07%34.表達流暢的能力（說）97.43%1在這題選項中，四個選項所佔比例都高達96%，可見同學對經由國文課程培養聽、說能力有一致的共識。在互動頻繁的今日社會裡，語文表達的能力是大一教育中最重要的一環，語文領域中能力的培養包括聽、說、讀、寫四部分，在聽說部分，如何聽得清楚、說得明白一直是傳統教學中較為忽略的部分。因此，為了培養聽、說能力，大一國文的教學不能只停留在單向式的講述，必須透過問答、討論、口頭報告等方式來實施。c-7（六）要達成上面的目標，師院大一國文的教材應涵蓋的內容：你認為要達成上面的目標，師院大一國文的教材應涵蓋的內容？重要、非常重要者之人數百分比排序1.中國古代詩文選。80.42%42.中國現代詩文選。88.84%23.文體發展與特色之論述。71.28%64.應文寫作範例（自傳、書信、公文）。72.58%55.讀書報告、研究報告寫作要領。88.77%36.有關口語表達方面的技巧。96.00%1為達成上面的目標認為重要的比例，在閱讀方面的教材中，中國古代詩文選有80.42%、中國現代詩文選有88.84%、文體發展與特色之論述有71.28%，其以中國現代詩文選所佔比例最高，說明學生希望能增加現代文學的選文。在寫作能力方面，應用文寫作範例（自傳、書信、公文）72.58%、讀書報告與研究報告寫作要領88.77%。在讀書報告與研究報告上寫作要領教材的提供比第四題寫作能力培養的百分比多15.07%，可見學生認為培養這方面的寫作能力，提供相關寫作要領是必須的。培養在說(聽)方面有關口語表達方面的技巧高達96%，由此可見學生希望提供增進表達技巧的基本知識，而這部分正是傳統國文教材所缺乏的。c-8（七）為提昇閱讀與寫作能力，在文選體例上需具備條件：為提昇閱讀與寫作能力，在文選體例上需具備哪些條件？重要、非常重要者之人數百分比排序1.課文96.23%22.作者78.58%63.題解90.63%34.注釋85.44%45.賞析96.57%16.問題研究84.02%57.其他設計課外延伸，增進學習的動力拓展閱讀領域。為提昇閱讀與寫作能力，在文選體例上需要具備的要條件中，依其百分比排序為：一課文96.23%、二賞析96.57%、三題解90.63%、四注釋85.44%、五問題研究84.02%、六作者78.58%。其中以賞析的比例最高，原因是學生希望透過內容思想的詮解、文章結構的分析、修辭技巧的欣賞，來提昇文學的鑑賞力，並且能轉化為寫作能力。其次，透過題解，迅速掌握文章的主題與作者的思想，也十分重要。此外，學生也希望國文教材中能夠設計課外延伸閱讀，不但能輔助對課程內容的了解，增進學習的動力，也藉此擴展閱讀的領域。經由以上的調查了解學生基本需求，並且做為國文課教材編撰及實施的參考依據。二、國文教學座談會綜合意見為了對語文教育的理論與國文教學的實務有更深入的認知，於四月份舉辦國文課程座談會，邀請國內重要的學者與會與本系教師共同研商國文課程讀、聽、說、寫的綜合能力之實施策略及具體方針，以融入國文教學。經由各方面的討論，其結果分成語文教育的基本理c-9論、師院國文教材的選擇、提昇語文能力的的有效教法，以及如何透過相關國語文活動提升師院生的語文能力這四個方向來陳述：（一）語文教育的基本理論世界各國都十分重視本國的語文教育，因為國語文教學的成功與否，不但關係到國民的文化素質，而且影響到國家的生存與發展。師範院校負責培養全國國民教育的師資，畢業生國語文程度的良莠，影響更為深遠。語言文字是人類藉以表情達意的符號，是同一群體共同使用的工具，用語言思維，用文字紀錄思維的成果；用語言來交流思想感情，用文字使思想感情傳之久遠。任何語文都凝聚著該民族的思想、歷史、文化、民族情感和價值觀。儘管我國由於幅員廣大，地形複雜，存在著許多不同的方音，但是各種不同的方言所承載的是相同的歷史、文化、精神與情操、語文的價值在於它所蘊含的精神意義和文化意義，其實質就是人的智慧。語文活動反映著人的全部信息，通過語文教育來培養人的基本素養的正確性是無庸置疑的。教學生如何運用語文恰當的聽、說、讀、寫，就是教他如何感知、思考、待人、律己，也就是教他如何做人。同一國家，同一民族，用相同的語文交流活動，思考邏輯相似，價值觀念相近，更容易凝聚思想感情，提升國文，邁向世界大同。語文課程的教學目的最基本是培養學生的語用能力，也就是培養學生運用語言文字實現人際交往的能力，而不只是背誦一些語文常識。語用能力的核心是語感，語感是對作品言外之意的感知，是對言語全方位的直覺理解力，培養語感是培養語用能力的關鍵。語感是一個言語同化的複雜系統過程，是由語基、語構、c-10語用三個不同層次，發揮不同作用而獲得。語基語構是語言的靜態知識體系，語用是動態的實踐過程。由語音、詞彙、語法構成的語言形式是有限的，可以統計得盡的；語用卻是無限的，憑藉有限的語音詞彙、語法可以構造出無數的意義世界。因此，對語言運用來說，光掌握語言的理論知識是不夠的。語用包含著遠比語言本身豐富得多的內容，那些內容來自整個社會，整個文化系統，人性系統，在一個良好的語言環境