批判性思维培养和读写结合写作教学的接口

北京第二外国语学院学报2009年第10期（总第174期）73批判性思维培养和读写结合写作教学的接口张新玲（上海大学外国语学院　上海　200444)摘　要：外语课堂中批判性思维的培养意义重大，但迄今为止的教学效果较差。同时，外语写作教学中读写分离模式缺乏综合性、交际和学术真实性，有很多弊端。批判性思维可解构为情感策略、宏观认知策略和微观认知策略。建构主义读写模式认为读写结合涉及规划和监控等宏观认知策略和选择、组织及整合等微观认知策略。在二者间建立接口可行且符合将批判性思维融入学科的原则及写作教学的真实性和综合性趋势；二者相互促进、共同发展。关键词：批判性思维;写作教学;读写结合写作训练;认知策略；接口［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1003-6539(2009)10-0073-06AnInterfacebetweenCriticalThinkingandReading-to-writingInstructionZhangXinling（SchoolofForeignLanguages，ShanghaiUniversity，Shanghai200444，China）Abstract：Thoughfundamentalineducation,EnglishclassroominstructionofcriticalthinkinghasnottakeneffectgenerallyinChina.Andtheprevalentnon-source-basedwritingtasksandpracticeinwritinginstructionischallengedmainlyforlackofcommunicativeandacademicauthenticity.Whilecriticalthinkingisanatomizedintometa-cognitive,micro-cognitiveandaffectivestrategies,theconnectivistviewofreading-to-writingholdsthatitisepitomizedbymeta-cognitive（planningandmonitoring）andmeta-cognitive（selecting,organizingandintegrating）abilities.Hence,aninterfacebetweenthetwoinclassroomisfeasibleandpracticable.Inaddition,desirableresultsinbothcriticalthinkingandreading-to-writing,writing,andreadingmightbeexpectedviathecombination.Tothisend,specificsuggestionsonthepracticearearticulatedtogetherwithproblemsforfurtherresearch.Keywords：criticalthinking；writinginstruction；reading-to-writing；cognitivestrategies；interface学者们从批判性思维的开端发轫、哲学基础、信息加工、社会文化历史、解决问题理论、技能理论等角度展开探讨。一些学者（Ennis，1997；Facione,2007；Paul，Binker，Hensen&Kreklau，1990等）从不同侧面定义批判性思维：它是个体根据活动目的做出合理决策的能力（Ennis，1997：5）；是有秩序的智力活动过程（intellectuallydisciplinedprocess），活跃并娴熟地形成概念、应用、分析、综合、评估来自观察、经验、反思、推理、交流等的信息，并以此作为信仰和行动指南(Pauletal.，1990：16)。Paul等人（1990：17）把批判性思维分解为情感［收稿日期］2008-12-1［作者简介］张新玲（1973~　），女，甘肃甘谷人，上海大学外国语学院英语系讲师，博士，主要研究方向为英语语言测试、英语教学法。一、引言当今世界加速变化，人类必须利用批判性思维指导行动。具备该能力者在国民人口中的比例被认为是综合国力的实质性指标之一。同时，当前我国大学阶段英语写作教学中广泛采用的读写分离模式存在诸多弊端。如何在外语写作课堂中有效帮助学生发展批判性思维、促进学生读写能力的提高是迫切需要解决的难题。二、批判性思维和以读促写、读写结合北京第二外国语学院学报2009年第10期（总第174期）74策略（affectivestrategies）、元认知策略—宏观技能（meta-cognitivestrategies-macro-abilities）和认知策略—微观技能（cognitivestrategies-micro-abilities）三大类35个维度（见表1）。表1　批判性思维的35个维度（Pauletal.，1990：17）批判性思维情感策略认知策略—宏观能力认知策略—微观能力1.独立思考2.发展自我中心观或社会中心观3.开明公正4.理性与感性之争5.学术谦逊、延迟做出判断6.发展学术勇气7.发展学术信仰和正义感8.培养学术毅力9.发展推理自信10.提炼概括、避免过分简化11.比较类似情形，为新问题整合信息12.发展视角：创造或者探索信仰、论点或理论13.澄清问题、结论或者信仰14.明确及分析词语意义15.发展评价标准和价值观16.评价信息来源的可信度17.深度发问：提出并探究重要问题的根源18.分析或评价观点、解释、信仰或理论19.提出和评价问题解决方案20.分析和评价政策或行动21.批判性阅读：澄清或者评判文本22.批判性倾听：沉默的对话艺术23.在各学科知识间建立联系24.进行苏格拉底式讨论：澄清并质疑信仰、理论或观点25.辨证思维：比较视角、解释或理论26.辨证思维：评估视角、解释或理论27.比较和对照现实与理想28.对自己的思维进行准确思考：使用批判性词汇29.注意重要的异同点30.检查和评价假设31.区分相关事实和不相关事实32.做出合理的推断、预测或解释33.评价证据或事实34.识别矛盾和冲突35.探究含义和后果在理论探讨的基础上，美国率先在高等教育中开设批判性思维基础课程，并形成了第一代教科书。他们还将批判性思维发展和学科教学相结合，进行了诸多实践（Ennis，1997；Geiler，1987）。Paul等人为教师设计了手册，演示如何结合语言、社会科学和科学培养学生的批判性思维能力。哈佛和美国西北理工等学校紧密结合写作特别是论辩性论文写作讲授批判性思维。新加坡在课程内容、教学法和教学评估三大方面突出批判性思维和批判性读写教学。作为教学效果检验环节的测试领域也充分顺应训练批判性思维的潮流，GMAT、SAT等能力型考试应运而生。我国外语教育界对如何培养学生的批判性思维探索的成果主要集中在：（1）教学理念，包括：①设置单独的批判性思维课程；②把批判性思维的培养与各类学科教育相结合；③借助隐性环境。（2）教学方法，比如运用元认知训练、对话式讨论、案例教学等（罗清旭，2006;朱新秤，2006；缪四平，2007）。有学者（李瑞芳，2002；李惠胤，2006；万晓娅，2007）提出在我国外语课堂中通过课程设置和评价方式、教师角色转变、提倡氛围和谐的讨论式教学、实践右脑风暴、使用多媒体、加强毕业论文写作等方法培养学生的批判性思维。但是，受外语课程教学目标、学时、教师教学理念等因素的限制，如何有效结合外语学科教学和批判性思维始终困扰着教师和教育管理人员；学生批判性思维和创新思维能力不足，教学效果亟待改善（孙文抗，2004）。以读促写、读写结合任务要求学生在阅读一篇或数篇材料的基础上，完成梗概、自由作文、小论文、读书报告或毕业论文等，是语言教学、语言测试、教育学和心理学等领域的一个重要课题。以读促写、读写结合是避免当前我国大学阶段英语写作教学中广泛使用的读写分离模式诸多弊端的有效方法。首先，即时无材料作文任务“为写而写”，割裂了（尤其是读听写）不同语言技能。学习者的阅读和写作能力紧密相连；综合性写作任务中阅读材料是观点源、讨论和解释的刺激物以及作文范本，可以帮助考生建立成功写作的文体知识图式。事实上，大学里的写作任务是基于阅读进行的，学生需要借助于来自阅读材料的外界信息进行写作、尤其是学术写作（Weigle，2004）。其次，语言测北京第二外国语学院学报2009年第10期（总第174期）75试研究和写作能力测试的发展趋势表明，综合性（integrative）测试项目是未来课堂和大型考试发展的必然趋势。再次，综合性写作任务有助于提高学习者的批判性思维和母语、二（外）语读写能力（Tsui，1999等）。但是，这类任务也有其因自身特点而固有的劣势。批判性思维弱可能导致学习者过度依赖和滥用源文，低水平学习者尤甚（Leki&Carson，1997），但可以通过结合语言能力和批判性思维训练避免这一问题的发生。三、结合以读促写、读写结合和批判性思维训练良好的思维技能不是自发形成和发展的，教师应在教学中帮助学生发展思维及推理能力。如前所述，批判性思维包括情感策略、认知策略—宏观技能和认知策略—微观技能三大类。建构主义读写观把以读促写、读写结合看作问题解决的过程，学习者需调用元认知和认知策略加工阅读材料和所写文章信息（Grabe，2003）。元认知策略包括计划（planning）和监控（monitoring），认知策略包括选择（selecting）、组织（organizing）、整合（integrating）能力。基于此，笔者认为在外语教学中结合读写结合写作教学和批判性思维培养具有可行性。1.以读促写、读写结合，写作促进批判性思维发展读写结合写作过程表现为规划、监控、选择、组织和整合等过程。首先，学习者需选择不同渠道信息完成读写结合任务；其选择标准是信息的重要性和相关性。在制定标准的过程中，学习者运用、发展批判性思维的多种宏观认知策略。比如发展评价标准和价值观：厘清并评判文本；提炼概括、避免过分简化；评价信息源的可靠程度、对权威观点提出挑战或质疑，深度探究问题的根源；通过了解不同背景作者对同一问题的阐述，在各学科知识间建立联系；通过辨证思维比较和评价不同观点、解释和理论。学习者运用和发展多种微观认知策略，比如注意不同材料在内容、语言风格、修辞等方面的异同点；探究文本的隐含意义；考虑读者需求等。当然，上述活动不仅建立在独立思考的基础上，而且还必须考虑以个人为中心还是以社会利益为诉求，考虑是否开明公正地吸纳不同观点，昀终有助于发展学术勇气、正直、毅力、推理自信心。其次，在组织过程中，学习者根据源文的逻辑关系和写作目的、相应语篇知识及自身知识和信仰系统，调用批判性思维和策略，来识别、重组和概括不同内容，把信息单位组合为话题链，经过思考构建情景模型，昀终形成文本的宏观结构和微观结构。整合指利用背景知识结合阅读材料信息和已有知识完成读写目标。学习者通过发掘、概括文中的隐含信息，并运用长时记忆中的已有知识填补从源文中提取信息之间的断点，达到为新问题整合信息的目的，完成写作过程中的“知识转换”，从而产出高质量的作文。昀后，学习者以读促写、读写结合过程中需规划并监控作文内容、语言、结构和作文过程。规划写作步骤即提出问题解决方案，监控写作步骤和过程则是评价问题解决方案。在这一过程中，学习者调用并发展不同批判性思维策略。譬如进行辨证思维；运用批判性词汇表征评价结果；对所写文章或段落进行批判性阅读（如判断梗概是否包含了阅读材料的主要观点、所写短文是否包含题目所列要点、是否清楚地表达了某个观点）等。综上所述，学习者运用情感、宏观和微观批判性思维策略进行规划、监控、选择、组织和整合，以完成读写结合写作任务。这一过程中的信息识别、选择、消化和再编码，促使他们通过建构意义、解决问题，发展批判性思维。2