植树问题评课稿

植树问题评课稿植树问题是一种情况较为复杂的问题解决，这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究，肖老师执教的这一堂课，主线明朗清晰，目标定位准确，训练扎实有效，主要表现在：1、关注学生的学习起点，合理安排教学内容：植树问题应是两个大的方面，一是在直线上植树，二是在封闭图形上植树。直线上植树就有三种不同情况：两端都种、两端都不种、一端种一端不种，老师根据四年级学生的认知实际，选定将两端都种的情况作为一课时教学目标来完成，定位很准确，关注了学生学习的起点，符合中段儿童的认知规律。如果一节课将直线上植树的三种情况一起来探究学习，必然会造成知识容量大，学生学得累，掌握效果不佳的后果。2.联系生活实际，创设有效问题情境。导入新课，老师提出问题：大家知道植树节吗？然后课件出示，让学生看手掌，使学生充分感受到数学问题来源于生活；在实践应用中让学生说一说生活中还有哪些问题类似于植树问题这样的现象，使学生再次感受到生活中处处存在数学；在练习设计中，也是通过解决生活中的数学问题，如：街道路灯、学生排队等，使学生进一步感受到数学知识源于生活，应用于生活，从而使学生深刻地感受到数学的应用价值，有效地激发了学生的学习兴趣。3.练习设计层次分明，应用意识地培养和思维训练贯穿始终。本节课练习设计紧扣中心，突出了知识的强化应用。努力让学生利用所学知识解决类似植树问题的不同题型，有求总长的、有求段数的、有求棵数的。在题型设计上由易到难，遵循了循序渐进的原则。如：求街道的路灯数，巧妙地设计如果两边都安装，结果是多少呢？最后又将植树问题与归一问题揉合于一起，设计了一个时钟问题，这些都较好地体现了思维训练的开放性。值得商榷的是：整节课，教师没能真正的做到将课堂还给学生，导至于学生参与自主学习、合作探究的机会不多，学生动手操作的能力也没能得到较好的培养。因此，在有些教学环节的处理上应予以调整。如：在归纳直线上种树有三种情况，应让学生经历一种猜想、验证的过程，让学生通过自己画一画、摆一摆的操作，亲历合作探究学习的过程，自己归纳发现几种结果，而不是老师一锤定音，让学生将信将疑地被动接受。又如：本节课的难点应是数学模型的建构，即植树问题的公式推导。这一环节同样应放手让学生自主探究，在总长一定的情况下，可以几次更改间隔距离，让学生多次从不同结果中发现棵数与段数之间的关系，应用不完全归纳法得出公式，构建数学模型。而不应该是老师代替包办，在学生尚未弄清之前，迅即板书在黑板上。