基于核心素养的高中生物学课例研究

基于核心素养的高中生物学课例研究河北师范大学李秋石[e-mail]于陕西师范大学2018年11月06日一、背景与概念二、问题与思考三、课例与研究四、案例与分析目录五、要点与聚焦一、背景与概念1.2014年4月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革、深化发展的关键环节。2.2016年9月公布的“中国学生发展核心素养”中提出要发展学生6大核心素养。3.生物学课程标准、生物学学业评价标准、生物学高考考试标准都需要基于生物学核心素养来设计和实施。一、背景与概念核心素养是指学生应具备的能适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一。生物学核心素养是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。问题三：打着建构主义理念旗帜的教学：是真的吗？互动的形式化，探究的泛滥化；内里的互动，思维的探究问题一：行为主义理念下的教学有悖于核心素养的达成吗？强化、惩罚与管理；行为性概念描述问题二：认知主义理念下的教学背离了核心素养的达成吗？讲授、认知与规律；多种认知方法问题五：核心素养的达成是纸上谈兵，还是躬于实践？问题四：人本主义理念下的教学：只是学生的主动？二、问题与思考转变学习方式（2001）提倡三维目标（2003）注重有效教学（2006）强调核心概念（2009）达成核心素养（2016）脉络课程改革是非此即彼还是螺旋升级？二、问题与思考三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的关系？三维目标与双基的关系？教学目标与教学过程的关系？三维四素行为主体，行为动词，行为条件，表现程度二、问题与思考生态系统的结构“生态系统的稳定性”教学目标的制订1．通过对案例的分析讨论，能用物质、能量输入和输出平衡的观点，认识具体生态系统的稳定性。2．通过对生态系统各种成分功能和营养结构关系的讨论，以及运用反馈调节原理，能初步判断不同生态系统维持其稳定性的相对能力。3．能够根据生态系统各种成分、结构以及数量关系构建稳定性生态系统模型，并制作简易生态瓶。4．能够为常见生态系统的利用和可持续发展提出有价值的建议。研究的过程三、课例与研究课例研究是教学共同体在一定的教育理论指引下，围绕教学实践过程中遇到的某一亟需解决的课题，在课堂教学过程中反复研究，提炼经验，改善教学，最终促进学生有效的学习，提升教师的专业水平。研究的过程三、课例与研究要素：教学共同体，课题与磨课，反思与改进，有效教与学程序：确定课题→选课→共同设计→教学行为→集体反思→新教学设计→新教学行为→新集体反思→全新教学设计→全新教学行为三课两反思多轮循环-全程总结-课例研究报告研究的过程三、课例与研究方法：观察评价、录像、自我反思改进目的：学科课堂教学实践中提升教师能力与素养达成学生的有效学习研究的过程三、课例与研究课题文献研究（理解课题）讲课题目确立（研究内容）研究方案制定（研究计划）合作教学设计（课前会议）教学全息透视（课堂调研）教学分析反思（课例分析）教学改进建议（课后会议）……课例研究框架研究的过程三、课例与研究研究的过程三、课例与研究理科教学研究：概念教学、探究教学、问题串教学、建模教学论证教学、教学生活化、学习实践化等通用教学研究：情境教学、参与式活动教学、导学案（学历案）教学、小组合作学习、教具学具直观教学等课题的选择目标：核心素养的达成三、课例与研究四、案例与分析学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。有哪些学科概念引出概念的情境提供理解的素材探索概念的活动概念表述与应用概念层级与框架开展概念教学的设计思路生命观念概念教学的教学策略应用科学史进行概念教学通过探究实验进行概念教学通过比喻或模型进行概念教学使用概念图进行教学信息技术辅助前科学概念的发现与纠正学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。问题驱动思维的课根据课程标准分析教材，确定教学目标，确定教学难点以及重点找到核心知识围绕核心知识提出问题确定大问题和小问题形成问题串修改，完善设计问题串流程论证式教学的思路论题要与本节课学习的内容相关联，而且最好源自需要学生决策的问题。大胆提出假设，并通过小组合作学习，经过组内、组间思维的碰撞，充分的论证假说。论题被的解决过程也是学生认知结构完善的过程。利用冲突，引入论题提出假设，充分论证解决问题科学探究是一种综合的能力，其本质是提出问题和解决问题，其核心内涵包括探究的问题、方法、过程、结果和交流，科学探究还包括科学态度和精神。问题假设方案设计方案实施结果结论预期结果特征一：问题特征特征二：推理与设计特征特征三：取证（实验取证）特征特征四：解释证据、表达交流探究教学的基本特征探究教学框架问题结果结论推理、设计、观察假设解释、论证证据推理式、实验式、发现式主动参与活动的课观察探讨学习活动实验探究学习活动资料探析学习活动角色扮演学习活动娱乐游戏学习活动设计制作学习活动调查分析学习活动主动参与活动学习情境教学形真情切意远直观情境教学体验情境教学问题情境教学“起承转合”式教学课堂教学之“起”——情境（感官情境、问题情境）课堂教学之“合”——理性价值的提升（科学理性、价值确立）课堂教学之“承”——概念原理的探析（核心概念教学、自主合作探究）课堂教学之“转”——智慧经验的运用（思维训练、实践拓展）关注学生学习的综合发展围绕核心内容的教学设计活化课堂教学的参与活动引导思维发展的提问对话支撑课程进展的素材资源关乎教学成败的细节智慧聚焦课堂达成素养五、要点与聚焦多少心生生不息，铸一代师魂李秋石寄语千万里江山如画，看冬去春归多少年教学生涯，伊踏雪寻梅多少份志存高远，终无怨无悔