英语单元整体教学设计

基于课程标准的小学英语单元整体教学设计基于课程标准的小学英语单元整体教学设计为什么要开展单元整体教学设计？格式塔心理学----完形主义学习情景应该整体感知，整体呈现。学生对语言的刺激应该是综合的，并非单纯的词句分析就可以达到预期的目的。结构主义语言学习不应该把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等。各元素之间应该只有关联时才有意义。英语课程目标结构英语课程理念1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。2.面向全体学生，关注语言学习者特点和个体差异。3.整体设计目标，考虑语言学习的渐进性和持续性。4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。5.优化评价方式，着重评价学生综合语言运用能力。6.丰富课程资源，拓展学习者英语学习的多种渠道。教材需要以“做事”为核心创意，以“话题”为结构主线来有效确定语言知识项目的筛选、分类、编组，从而引领教学指导过程、技能熟练过程和认知内化过程。英语教材的编写特点教材需要以“做事”为核心创意，以“话题”为结构主线来有效确定语言知识项目的筛选、分类、编组，从而引领教学指导过程、技能熟练过程和认知内化过程。英语教材的编写特点什么是单元整体教学设计？一、单元教学目标设计二、单元教学内容设计三、单元教学文本设计四、单元教学过程设计五、单元教学评价设计单元整体教学设计课时目标单元目标模块目标教材目标课程目标课程标准？一、单元教学目标单元教学目标知识与技能内容情感学习策略语用任务在邀请同学参加学校运动俱乐部的语境中，能借助信息表，用4-6句话，口头和书面介绍自己同学喜欢的运动及其理由。要求内容完整、表达流利、拼写及语法基本正确。Sports单元教学目标【语用任务】1.能尝试运用发音规律，正确拼读含有字母i和ie的新词。2.能用本单元核心词汇进行询问、应答、讲述并书写。掌握其音、义、形。3.能用本单元核心句型进行询问、应答、讲述并书写。基本掌握第三人称单数一般疑问句及回答的基本结构。4.能用句型Wouldyouliketo…?Oh,sure.I’dloveto.进行询问和应答。单元教学目标语言知识与技能通过了解班级同学喜欢的运动项目,感受运动的魅力。内容情感能在课堂交流中，体验如何通过与同学的积极合作，共同完成学习任务。学习策略重整体课时教学目标课时语用任务语言知识与技能第1课时第2课时第3课时有梯度ABCD原则A对象（audience）----写明教学对象教学目标的描述B行为（behavior）----通过学习后，学习者应能做什么C条件（condition）----上述行为在什么条件下产生D程度（degree）----规定上述行为是否合格的标准和程度课时目标设计原则SMART原则Specific教学目标具体化Measurable教学目标的可测性Achievable教学目标的可达成性Realistic教学目标的可操作性Timing教学目标的实现是在一定的时间内的课时教学目标Sports课时语用任务第1课时能在信息表和句型结构的帮助下扮演Danny，用核心词汇介绍自己以及同学喜欢的运动。要求语音基本正确、内容达意。第2课时能借助信息表，用核心词汇介绍自己以及同学喜欢的运动，并尝试表述理由。要求语音正确、表达较熟练，内容基本达意。第3课时能通过扮演Jill，在邀请同学参加运动俱乐部的过程中，了解同学喜欢的运动以及理由，并作介绍。要求语音正确、内容较完整、表达熟练，并能根据提示书写，单词拼写基本正确。第4课时在邀请同学参加学校运动俱乐部的语境中，能借助信息表，用4-6句话，口头和书面介绍自己同学喜欢的运动及其理由。要求内容完整、表达较流利、拼写及语法基本正确。Seasons课时语用任务语言知识与技能第1课时能在调查表和句型结构的帮助下扮演reporter,用核心词汇介绍自己及采访同学、老师喜欢的季节。要求语音基本正确，内容达意。听懂、读懂并朗读核心句型，能在老师的帮助下自由谈论各自喜爱的季节。第2课时能通过对话交流，用核心词汇介绍自己以及同学喜欢的季节，并尝试表述理由。要求语音正确，表达较熟练，内容基本达意。能在老师的帮助下用核心句型询问与应答，并结合各个季节的不同特征创编对话。第3课时能够在理解文本的情况下，自由的表达自己对于某一个或多个季节的喜爱，并进一步用特定句型表达喜爱的原因。要求语音正确，表达熟练，基本单词拼写正确。能用核心句型应答，表述并书写创编。能理解并使用本课时的基本核心句型。二、单元教学内容设计教学内容教学文本歌曲、儿歌检查、任务教材插图……内容巧组合少言少语难言难语少言少语虚言假语难言难语少言少语三、单元教学文本设计2.教教材？用教材教？1.教材的各板块内容如何统整？单元教学文本设计1.研读教材，挖掘单元主题与单课话题之间的深层次的关系。教学内容要基于教材文本，但是并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在文本之下。2.文本再构，梳理单元主题与单课话题之间的联系。将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重排。3.构建“主题---话题”式的单元整体设计模式。从整体到局部，以主题为引领，以话题为实施。并列式、总分式、递进式、……文本巧重构单元主题：Films第一课时分话题：Avisittothecinema！第二课时分话题：Ourfavouritefilms第三课时分话题：Let'sseeafilm.第四课时分话题：EnjoythefilmSnowWhite第五课时分话题：Inviteyourfriendstoseeafilm.四、单元教学过程设计1.每一课时是否复现单元核心语言？2.核心语言的学习要求是否有递进？课时巧承接核心语言语用任务教学目标教学方法单元教学流程设计语用任务教学目标教学方法课时核心语言语用任务教学目标教学方法P1swim,playbadminton,playvolleyball,playtabletennis,playbasketball扮演Danny说说自己以及同学喜欢的运动。能正确朗读核心词汇并用核心词汇进行简单的讲述。Lookandsay（通过角色扮演的方式，借助句型框架的提示）P2swim,playfootball,playtabletennis,playvolleyball,playbadminton,playbasketball说说自己同学喜欢的运动。能运用核心词汇说说他人喜欢的运动。LookandsayAskandanswer（借助表格）P3playvolleyball,Playbadminton,介绍Jill的同学喜欢的运动以及理由。运用核心词汇讲述他人喜欢的运动以及理由。Lookandsay(借助邀请的对话)P4playfootball,playtabletennis,playvolleyball,playbadminton,playbasketball，swim写写同学喜欢的运动以及理由。熟练运用核心语言，进行基于话题的小语段书写。Thinkandwrite(借助信息表以及Phrasebank)五、单元教学评价设计类别概念解释安置性评价对学生的学业水平进行确认。基点评价通过评价了解学生的基本情况（类似安置性和诊断性评价）。终结性评价教学过程结束后实施的评价。形成性评价教学过程中实施的评价。诊断性评价发现教师在教学过程中和学生在学习过程中的困难和原因。增长评价对学生学业成就所提高的幅度的评价。表现性评价在学生具体操作时，教师直接观察和评价学生的表现。真实性评价完成一项真实任务的评价（项目研究、档案袋和问题解决）标准参照评价以评价标准作为参照点的考试。常模参照评价以常模或其他考生的成绩作为参照点的考试。评价巧助兴增添法——Step1Step2Step3学生能介绍自己同学喜欢的运动及理由。表述一般要求：学生能在邀请同学参加学校运动俱乐部的语境中口头和书面介绍自己同学喜欢的运动及其理由。表述具体要求：学生能在邀请同学参加学校运动俱乐部的语境中，借助信息表，用4-6句话口头和书面介绍自己同学喜欢的运动及理由。要求内容完整、表达……表述限定要求：学生评价目标的制定一、单元教学目标设计二、单元教学内容设计三、单元教学文本设计四、单元教学过程设计五、单元教学评价设计单元整体教学设计重整体巧组合巧重构巧承接巧助兴Rememberthatwhatisassessesshouldbewhatistaught,andwhatistaughtshouldbewhatthewrittencurriculumrequires.Don’tbepulledintothebelievethatitismoreimportanttocoverallthematerialthanthatthestudentsunderstand.Don’tmoveforwardtothenextunitifyourstudentsdonotunderstandtheoneyouhavecompleted.理论要入地，实践要升华。