牛郎织女二二

实用精品文献资料分享《牛郎织女（二）》二教学要求：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文。教学时间：两课时第一课时复习导入：指名复述《牛郎织女（一）》的主要内容。牛郎织女后来的生活怎样了呢？（揭题）初读指导：轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。思考这篇课文主要讲了什么内容？说说各个自然段主要内容。检查自读情况：朗读生字，正音。按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。说说各个自然段主要内容。学习第一段：指名朗读，思考：这一段主要写什么。从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女------）有感情朗读第一段。思考本段最后一句话的含义。学习第二段：1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？老牛又讲了什么话？老牛讲话时的神情怎样？有感情地朗读老牛的话。老牛死了，牛郎和织女心情怎样？小结：善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮------”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。布置作业：完成文后习题2，指导书写。有感情朗读课文。第二课时学习第三段：牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？默读第3―5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。4、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？5、有感实用精品文献资料分享情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。6、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。A、“织女一边------一边------”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。B、“牛郎-------赶紧------一出屋门就------”朗读体会牛郎的心急如焚。7、有感情地朗读3-5自然段。8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。A、知道下落，发誓抓回。B、闯入家里，抓走织女。C、心急如焚，携子追赶。9、根据小标题说说这段课文的内容。二、学习第四段：1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。三、总结课文：1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？2、按照“男耕女织，日子美满――老牛诀别，忍痛剥皮――王母知情，发誓追回――闯入家里，抓走织女――心急如焚，携子追赶――划出天河，牛郎被拦――隔河相望，化作星辰――喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。四、布置作业：1、造句：心急如焚――霎时间――2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来。附板书：牛郎织女（二）（生活美满）↓☆（王母娘娘：残暴、专制）牛郎隔河相望织女（老牛：病死、剥皮）☆摘自《义庄中心小学语文教学》网站。《牛郎织女》是对小学生进行爱情教育吗？作者：杨建清看到把《牛郎织女》编进小学六年级课本，我心里一震：是苏教版编委在新理念支持下,对小学生进行“爱情教育”吗？（不是有很多人提出中国的爱情教育、性教育不够么！）当备课看到教参中特意提出抓住“相识、相知、决心（不是用相爱）”的过程，又提出“织女为什么愿意做牛郎的妻子”问题时，我又疑惑了，再次翻看了教参的《说明》，摸索编写意图，可是看了半天也没有找到“爱情教实用精品文献资料分享育”的根据和影子�D�D教材编写的目的还是为了丰富教材的内容和体裁，激发儿童阅读兴趣，扩大阅读视野，更好地进行语文训练。解决了疑惑，我便一本正经地使用这个涉及“爱的过程”的问题，根据“相识、相知、决心”这样的过程，那么，文章写作的顺序应该有所变化，请学生按照“相识、相知、决心”这样的顺序，把文章内容重新组织，创造性地复述文章内容。“牛郎来到河边的树林，见到了这位美丽的姑娘。通过交谈，他知道了姑娘原来是天上的仙女，是王母娘娘的外孙女，织得一手彩锦……”教参突出这个问题，意图大概也是这样吧！（如果有爱情教育的影子，那么也是顺其自然的。）这个小小的备课插曲，很有趣:看似民间故事，其实挺符合爱情的理性过程的哦！我忽然想到，这里揭示了一个语文的现象啊！那就是满目感性的文字，其实是在理性的框架和编排下表述的。也就是说，我们要学的，不仅是感性的感悟，还要看到文章理性的框架。经常把玩这个框架，做到训练有素，那么学生在动笔写作的时候，就不会为文章的结构而烦恼了。回忆以前学生写作的问题：无话可说，有话写不出，写不具体等等，其实除了必要的词语积累不够外，可以分为两类：一类是感性积累不够；一类是理性积累不够。当感性积累与理性积累都丰富的时候，学生的写作就会顺畅多了。以前班级中有些学生写不具体，也有些学生下笔洋洋洒洒，仔细一读，逻辑混乱甚至矛盾，有的则在次要枝节上蔓生绵延。这类情况，虽然我会在讲评时提出，学生修改。但是，我却不明白学生犯错的根源，而今天我豁然开朗：我们所见到的是一个感性的世界，但是，它的存在无不按照理性进行布局安置。写作，就是要按理性的布局，展现美好的感性世界。当学生写作出现理性问题的时候，我们就应该帮助学生认识事物本身的布局顺序，当学生写作出现感性问题的时候，我们就应该引导学生感受事物本身的形象、质地等。我想，语文课通课只有对文章形象的想象、感悟，以为感悟了事物形象以至内蕴，目的就达到了，那是不够的。因为长此以往，学生的理性思维就会滞后，等到作文课上再提出，学生就会被动，也失去了得心应手的机会。摘自《经贸教育新干线》网站实用精品文献资料分享