《负荆请罪》教学设计及反思-教案教学设计

《负荆请罪》教学设计及反思本文是关于《负荆请罪》教学设计及反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。教学要求:1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。3、能分角色朗读课文。教学重点、难点:通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。教学过程：一、揭示课题，导入新课师：今天我们一起来学习《负荆请罪》，“荆”后鼻音生：读题师：说的是谁向谁请罪？生：廉颇向蔺相如请罪师：学习剧本台词很重要哦，潜台词，戏剧冲突，把握住了剧本冲突就把握住了戏剧。二、精读第一幕1、请快速浏览课文第一幕，试着找出这一幕中的戏剧冲突。2、小组讨论。3、全班交流生：在讨论蔺相如为什么要避让廉颇的车子，韩勃说怕师：他自己认为怕不怕生：不怕这就是第一幕的主要的戏剧冲突，韩勃说怕，蔺相如自己说不怕，那么到底是怕还是不怕，再读，勾画主要句子。生：蔺相如不怕，因为在渑池之会的时候，唇枪舌剑，针锋相对生读师：想当年，秦王那么厉害，怎么厉害？生：兵多将广城池很多霸气十足师：秦王都不怕，还会怕廉颇吗？来说一说蔺相如的这句台词生说还有什么地方看出蔺相如不怕廉颇？生：前面说……后面说文有，武有，要是，就会来侵犯师：可是韩勃却说：我真不明白，为什么要……韩勃为什么要这样说生：看到蔺相如给廉颇让路生：大人好几天不敢上朝，这也说明了韩勃认为蔺相如怕廉颇出示这句台词：生读师：怕到什么程度了？门也不出了，朝也不上了一起读师：韩勃还从哪些地方看出了？生：方才在路上，大人不是有意避让？师：注意到了没有？怎样避让的？——有意生读师：还从哪里？生：上卿比大将军的职位高，师：你来读这句台词生读师：上卿，不是老百姓，再来读生读师：职位比廉将军高，为什么这么怕他呢？一起读师：廉颇一再挡蔺相如的道，目的是什么？生：羞辱，侮辱师：舞台提示，难怪……谁来读一读生读师：我听出来了，你生气了生再读师：还有谁也生气的，一起读生齐读师：韩勃和蔺相如有说怕的理由，说不怕有不怕的理由，俩人在一起对话肯定很有趣，谁来读一读？俩生一起对话读师：这位韩勃非常高气愤，蔺相如是语重心长师：蔺相如想到了什么，才会说：和为贵生：如果自己和廉颇闹翻了，就会……生：一个开裂的房屋是站不住的，所以……师：还会想什么？生：闹翻了，赵国会怎样呢？师：想一想，会怎样呢？生：秦王会乘机侵犯我国师：如果“和”呢？生：武有……文有……秦王就会害怕赵国的实力，不敢来侵犯师：看来蔺相如虽然不怕廉颇，但也有怕的，怕什么？生：他怕廉颇继续纠缠，他自己会沉不住气生：怕不和会对国家造成危害师：说来说去，还是怕不和，会对赵国造成危害师：理解了蔺相如，这两次笑，把他藏在心里的话说出来生：韩勃，干嘛这么生气，没有必要的生：我并不是怕他，如果我跟他闹翻了，那么赵国的安危就会很让人担心。生：不就是给廉将军让个车子吗？俗话说，宰相肚里能撑船，师：如果剧本一开始就把这些都写出来，第一幕还能演下去吗？层层推进，推向高潮，再来读第一幕，你会更有想法。4、生分角色读第一幕三、课堂小结：因为和为贵，所以一让再让，因为认识到了和为贵，所以，廉颇来负荆请罪。那么廉颇是怎样负荆请罪的？我们下节课再去学习。板书设计：5、负荆请罪蔺相如：深明大义宽容大度（和为贵）教学反思今天我上的是《负荆请罪》，这篇课文是一篇剧本，这对学生来说是一种新的文学样式。我想，编者为什么没有人教版的《将相和》，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁。所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。课时，我从理解课题出发，题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。谁请罪，为什么请罪？带着问题去学习课文。接着，我让学生说说本篇课文与平时学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关知识。学习字词，提醒“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要，本课中的许多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文，力求读正确、流利。在理解课文阶段，我抓住几个关键问题：蔺相如真的怕廉颇吗？你的理由是什么？廉颇为什么有转变?学生能从课文中找出答案，说明已大致理解文意了。在指导学生分角色朗读阶段，我提醒学生注意圆括号里的提示语。文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思考说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。我告诉学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。课余，我还组织学生演课本剧，学生的积极性很高。高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且教师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获。教学中，我觉得只有教师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，教师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。所以，教师要在课堂上充分调动学生的参与度，使学生可以畅所欲言。阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节。