作业表单3：单元学习目标与活动设计及检验提示单-(6)

【作业表单3：单元学习目标与活动设计及检验提示单】单元学习主题森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例单元学习目标1.理解森林是重要的自然资源和环境资源,分析雨林的环境效应。2.理解森林的成因和分布,以及雨林的脆弱性。3.了解雨林开发的背景和原因,以及雨林保护的措施。单元学习活动课前预习1.森林是自然界的重要资源之一,它的资源意义体现在哪些方面?人们为什么把森林称为“大自然的总调度室”?2.森林的破坏会造成哪些危害?3.全球热带雨林集中分布在哪些地区?热带雨林的全球环境效应有哪些?4.当前造成亚马孙雨林毁坏的根本原因和直接原因分别是什么?5.应采取怎样的措施保护热带雨林?课堂探究一、森林的作用及世界森林现状[合作探究一]1.一些沿海低地的国家十分关心全球木材生产的年产量报表,并把它们未来的命运与热带丛林的木材公司联系在一起。你认为它们的担心有道理吗?2.请你代表这些沿海低地国家阐述理由。(完成联系框图,以此说明)热带丛林的木材公司沿海国家心系木材公司3.分析说明产生上述问题的关键环节,并对解决这一问题提出自己的看法。[典型例题1]阅读材料,完成下列问题。材料一:见图1图1材料二:图2表示黄土高原地区降雨、植被与侵蚀之间的关系。图2材料三下表是图1中A—B线上某乡的有关资料。海拔(米)1600年降雨量(mm)350土壤侵蚀强度(吨/年·平方千米)5200植被覆盖率1900年较高2010年显著降低灌溉面积(公顷)0.0人均耕地(公顷)1970年0.572010年0.23每公顷土地投入成本(元)4185土地产值(元/公顷)5610耕作方式变化1955~1980年歇地→小麦→豆科类→马铃薯或杂粮→歇地1981~2010年小麦→小麦→小麦→马铃薯→马铃薯(1)根据材料一,从B至A反映出和地域分异规律。(2)根据材料二,当年降雨量小于300毫米时,森林的覆盖率较低,降雨的侵蚀力。当年降雨量在毫米之间时,降雨侵蚀力急剧增强,而森林的水土保持作用仍较小。当年降雨量超过450毫米时,森林水土保持作用明显。(3)根据材料三,从干湿区上划分,该乡属于区,耕作制度是。(4)根据上述材料,分析目前该乡的人地关系存在哪些问题。如何协调?二、雨林的全球环境效益[沙场点兵]读教材P27图2.15,完成思考题。1.图中涉及哪些水循环环节?雨林对当地的水循环有什么影响?2.如果亚马孙雨林被毁,当地气候和全球气候可能会发生怎样的变化?[典型例题2]亚马孙雨林的大面积毁灭可能带来的后果有()①大气中CO2含量上升,全球气候变暖,海平面上升,沿海低地被海水淹没②生物多样性锐减③“厄尔尼诺”现象频发④亚马孙河径流量变化不大A.①③B.②③C.①②D.②④三、雨林生态的脆弱性[难点突破]热带雨林地区全年高温多雨,雨林中的生物循环极其旺盛,植物生长需要大量的养分,而养分主要来源于土壤。结合下图完成问题。雨林生态系统的养分循环示意图注:圆圈大小反映养分储量的多少,箭头粗细表示物流量的大小1.雨林土壤养分的收入有哪些?雨林土壤养分的支出有哪些?雨林土壤养分的收入(A+B+C)和支出(D+E)有什么关系?2.上述关系说明了什么问题?[典型例题3]下面是“低、中、高三个不同纬度的自然带(生态系统)物质流动示意图”(图中圆圈的大小反映养分储量的多少,箭头的粗细表示物流量的大小)。读图完成(1)~(2)题。(1)对土壤、生物量、枯枝落叶在生态系统所储存养分的比重大小,最主要的影响因素是()A.气候条件B.土壤条件C.生物条件D.地质条件(2)图中表示的三个自然带纬度由低到高排列的顺序是()A.①②③B.②①③C.③①②D.③②①[合作探究二]阅读教材P29,完成:1.说一说:迁移农业的过程。2.算一算:同一块土地被再次利用的周期大约需要多少年?3.析一析:迁移农业土壤肥力的变化及其原因。4.评一评:迁移农业的休耕期长短对热带雨林产生的不同影响。人口的变化、迁移农业频率和规模的变化,又会给热带雨林带来什么样的影响?四、亚马孙开发计划及其影响[沙场点兵]读“亚马孙流域朗多尼亚地区人口增长与雨林砍伐的关系图”(图1)和“亚马孙河流域开发示意图”(图2),完成下列问题。图1图2在20世纪60年代,巴西政府为了解决农村的失业问题,鼓励农民向亚马孙流域进军。破产的农民们,拖家带口走向森林,他们的目的地主要是亚马孙流域西南部的朗多尼亚地区,这里是巴西最富庶的地区。在高潮时期,每月有57000名移民来到这里。(1)朗多尼亚地区人口迅速增加的原因是。人口的这种变化主要得益于。(2)简要分析促使朗多尼亚地区人口迅速增加的因素。(3)亚马孙横贯公路的建设对雨林有何影响?五、雨林的前途——开发还是保护读教材P34图2.25“西欧人与巴西人的争论”,阅读“另一种声音”,试提出“协调雨林开发与保护”这一矛盾的可行办法。单元学习目标设计检验提示检验指标实现程度1.目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主题？是否指向每一个学习活动的结果？国家课程标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否形成目标结构？目标与课标相符合，切合单元学习主题，指向每一个学习活动的结果，与国家课标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标能够形成目标结构。2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能适当地让学生参与制定？符合学生的知识经验水平和思维发展阶段，能满足学生的兴趣、需求和问题，适当地让学生参与制定。3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价值观?目标能反映学科本质，能反映学科专家在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价值观。4.目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升？能5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么及学到何种程度？是否能告知学生？能单元学习活动设计检验提示检验指标实现程度1．是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑问句？能将单元学习目标转化成问题，形成对学生具有挑战性、趣味性的任务，转换成了引导深度学习的疑问句。2.学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科本质？是3.学习活动设计是否考虑了学生的多种学习倾向？考虑了4.学习活动是否能促进学生的“高级”思维能力的发展？教师是否能在学生进行探究时提供必要的支持？能5.学习活动的阶段性是否清晰合理，符合导入、探究、总结、迁移的逻辑？清晰合理6.学习活动是否能展示出学生对目标的达成状况？能