变革的力量

变革的力量——迈克尔·富兰的教育改革论金美福变革的力量——透视教育改革•迈克•富兰：加拿大多伦多安大略教育学院院长多年从事教育改革的理论与实践，在北美和世界享有很高学术声誉的知名学者。《变革的力量》三部曲：《变革的力量——透视教育改革》《变革的力量》续集《变革的力量——深度变革》，新著《学校领导得到的使命》•教育科学出版社迈克•富兰论改革•在这个世界里，变革是一次走向未知的目的地的旅行；在这里，问题就是我们的朋友，寻求帮助是力量的象征；在这里，自上而下和自下而上同时发生的创新结合在一起；在这里，同事关系和个人主义同时共存于有成效的紧张工作之中。迈克•富兰论改革•社会现在到了这个时候，重大的突破和破坏随时可能发生。变革的力量到了一个临界点，当我们正在走向21世纪时，我们正处在这样一个阶段。教师对待变革和从变革中学习的能力和帮助学生从变革中学习，对社会未来的发展将是很重要的。他们现在还不能够充当这种重要的角色。我们需要一个新的进一步深入的思维方式。本书尝试描绘出这种思维方式的基础，以便教育工作者成为变革的力量而不是变革的牺牲品。迈克•富兰论改革•我们对教育变革需要有一个新的思维方式。•解决的办法并不在于设计较好的改革方案，从某些具体的革新和政策上搞再多的花样也无济于事。•本书所探讨的变革的新问题是应该采用什么办法是教育系统成为一个学习的机构，善于对待变革，就像正常工作的一部分那样，并非与最新的政策有关，而是作为一种生活方式。•新的思维方式能够帮助我们“对待不可知的事物”教师——作为变革的力量•有成效的教育变革的核心并不是履行最新政策的能力，而是在教育发展过程中发生预期的或非预期的千变万化中能够生存下去的能力。•教师是教育变革和社会进步的动力。教师作为变革的动力应该具有的能力•四项生产能力基础的核心能力：个人见解的形成：探索能力：控制能力：协作能力：•其中每一项都有制度上的对应部分：共同见解的形成、组织结构、探索的标准和实际操作，专注于组织机构的发展和知识，协同工作的修养。教师作为变革的动力应该具有的能力•教育工作者个人是一个关键的起点，因为通过个人的努力变革的杠杆作用会更大。每一个以及所有的教育工作者必须争取做强有力的变革动力。•个人见解的重要：借用别人的见解不是好办法。培育见解意味着检查再检查，使我们自己明白为什么我们去从事教学。教师作为变革的动力应该具有的能力•探索能力：是说个人目标的形成和确定不是一个静止的现象，这是一个持续不断的问题。探索是活力和自我更新的发动机。探索意味着把标准、习惯和继续学习技巧加以内化。•控制的能力：人们必须按照他们行动的方式找到新的思想和方法，不是仅用思考的方式获得思想和方法。控制作为一种方法，包含两项主要的活动：不断澄清对我们来说重要的东西（目标和见解）；第二项就是不断学习如何更清楚地看待当前的现实，也就是不断扩大我们生活中真正需要的产生结果的能力。这是终身的有成效的学习。教师作为变革的动力应该具有的能力具有高水平的个人控制能力的人生活在一个不断学习的氛围中。个人的控制不是某种你拥有的东西，这是一个过程，这是一门终身学习的课程。具有高水平的个人控制的人确切地意识到他们的无知、他们的无能和他们的发展领域。而他们充满自信。教师作为变革的动力应该具有的能力•协作是第四种能力：协作对于个人的学习非常重要。如果我们不与人交往，我们能学到的东西是由局限的。协作的能力，无论在小范围还是大范围，在后现代社会正在成为十分需要的能力之一。如果没有协作的技巧与协作关系，就不可能学习和继续学习你所需要的尽可能多的东西，以便成为推动社会进步的力量。变革过程的复杂性•有成效的教育变革在过度控制与无序之间徘徊。为什么控制手段不起作用，其中有些重要的原因。一个明显的原因是变革过程复杂得难以控制，在许多情况下“不可知”。•不可避免地存在一些意外的因素：政府政策的改变或经常被重新解释；关键领导人离任；有接触的重要人物调动了工作；新技术的发明；移民的增加；衰退缩减了可利用的资源；激烈冲突的爆发，等等。不寻常的因素，产生无法计算的其他的结果。“没有人能够计算出这种相互作用。”复杂性变革过程的八大启示启示一：你不能强制决定什么是重要的（变革越复杂，你能迫使它做的越少）•启示二：变革是一项旅程，而不是一张蓝图(变革是非直线的，充满着不确定性和兴奋，有时还违反常理）•启示三：问题是我们的朋友（问题不可避免要出现，如果没有问题，你就学不到东西）•启示四：见解和战略计划稍候形成（不成熟的见解和盲目计划）复杂性变革过程的启示•启示五：个人主义与集体主义必然有同等的力量（对于孤独和小集团思想，没有单方面的解决办法）•启示六：集权和分权都行不通（严密的管理和颠倒的方法都是必要的）•启示七：与更广的环境保持联系对成功必不可少（最好的组织机构向外部学习也向内部学习）•启示八：每个人都是变革的动力（变革太重要了，不能把变革只交给专家，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障）启示一你不能强制决定什么是重要的•强制是重要的，政策制定者有义务确定政策、设立标准并监督其实施。但是要达到某种目标——在这里是重要的教育目标，你不能强制决定什么是重要的。因为对于变革的复杂目标来说真正重要的是技巧、创造性思维和投入行动。强制还不够，如果你把它们叙述得越详细，目标和手段就变得越狭隘，教师不是技术员。•启示一你不能强制决定什么是重要的•几乎所有教育价值的变革都需要（1）新的技能；（2）新的行为；（3）新的信念和新的认识。•如果人类条件的变革有一条基本的规则，那就是你不能让人们变化，你不能强迫他们思考不同的问题和迫使他们开发新的技能。•你不能强迫这些事情运转，惟一可行的办法就是创造条件使人们能够考虑和促使人们考虑个人和大家的见解，并通过一段时间的技能开发的实践。强制性的东西越多，时髦的东西就越泛滥，变革看起来就更多表面化的东西和偏离教学的真正目标。•有成效的变革力量既不包括也不忽略强制性，强制性被人们用作催化剂来重新检验他们所作的事情。启示二变革是一项旅程，而不是一张蓝图•变革的定义:好比一次有计划的旅程，和一伙叛变的水手在一只漏水的船上，驶进了没有海图的水域”。•看来，旅行来到了部分了解或部分不了解的地方是一个恰当的比喻。•路线和目的地必须通过旅程自身找出，如果你希望旅行到新的国家，面对难以预测的变革，成功的关键在于绘制新地图这种创造性活动。启示二变革是一项旅程，而不是一张蓝图•在不确定的情况下，学习、焦虑、困难以及对未知的控制在所有的变革过程中是必然存在的，特别是在初期。如果人们不去冒不确定的险，有重要意义的变革就不会发生。•有成效的教育变革就像有成效的生活自身那样，真正是一次旅行，只要我们起步就能到达目的地。启示三问题是我们的朋友•问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决办法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。在这个意义上，有效率的组织机构“抓住问题”而不是回避问题。•与变革有关的问题经常被忽略、否定，或者作为被责备和辩解的理由。当我们把问题看成是很自然的、预料中的现象，而且我们还去找问题时，学校变革的努力就很可能成功。只有对问题进行追踪，我们才能够知道下一步必须做什么以便得到我们所需要的东西。启示三问题是我们的朋友•成功的学校并不比其他学校问题少，他们只是将问题处理得很好。而且，问题不出现通常是一种迹象，表明很少去作尝试。•对于任何成功的变革的努力而言，冲突必不可少的另一种说法就是问题是我们的朋友。•只有当你对问题采取行动的时候，问题才使我们的朋友。启示四见解和战略稍后形成•第一，在变化的复杂条件下，人们在形成一种似乎正确的见解前需要大量供思考的经验。见解来自于行动而不是先于行动，即使这样也总暂时的。•第二，共同的见解是成功不可缺少的，必须通过机构的成员和领导人动态的相互作用才能逐渐形成。这就需要时间，除非见解的形成过程带有开放性，不然是不会成功的。•见解稍后形成并不意味着我们没有继续工作。恰恰相反，它们被真正地追求，同时避免了不成熟的形式。启示四见解和战略稍后形成•集体见解的形成是一个逐渐深化，不断增强清晰度、热情、交流和责任的过程。认真试验、探索、在试验，把这些结合起来，人们变得更熟练了，思路更清晰了，共同的责任感更强了，有成效的变革完全是一个动员和积极扩展的过程。启示五个人主义和集体主义必然有同等的力量•在走向更大范围的合作时，我们不应该看不见个人主义的“好的一面”。独立思考和独立工作的能力对于教育改革是非常重要的。最新的思想往往产生于多样性和在团体边缘的人。保持和我们内部声音的接触；个人的思考；甘于孤独的能力，在不断变革的力量的情况下是非常必须的。与世隔绝作为作为一种对付变革的策略也有它的一席之地。启示五个人主义和集体主义必然有同等的力量•一定程度的多种文化的存在有利于对现状提出疑问，这是很重要的。•对个人和个人的见解有一个正确的看法是重视探索的机构不断更新的源泉。当未来还不明确，环境的变化不可预测时，不同的消息来源就像多次的聚会那样重要。因为对于有成效的变革而言，冲突（正确处理）是必不可少的。也就是说，由于问题是我们的朋友，这个团体把冲突看成是学习某种东西的机会而不是看做要回避的某种东西或者是巩固自己地位的机会，这个团体就会兴旺。没有个人的学习也就没有机构的学习，如果不能解决冲突，你就不可能在团体里学习。启示五个人主义和集体主义必然有同等的力量•孤独不好，团体控制更坏，同时尊重对立面：个人主义和同事关系。启示六集权和分权都行不通•集权失之过分控制，分权错在走向无序。•需要的是一种不同的双向关系，相互给予压力、支持和不断协商，这就是同时自上而下和自下而上的相互影响。个人和团体如果不能驾驭这个反论，就会被变革的阻力击败。启示七与更广泛的环境相联系是十分重要的•许多机构从事内部发展的工作，但是对待环境没能保持一种超前的态度。•动态的复杂情况意味着在环境中有着经常不断的行动。教师和学校要想有效率，必须做两件事：第一，个人的道德目标必须和更大的社会利益联系起来；第二，为了成功，机构必须积极地深入它们的环境。启示八每个人都是变革的动力•每位教师都有责任帮助创建一个个人和集体都有能力探索和不断更新的机构。否则，新机构就不可能产生。校长的新工作：作为管理人•在一个学习机构里，领导人可能从追随他们自己的见解开始，但是当他们学习细心地听取别人的见解时，他们开始看到自己的个人见解是某些更大的东西的一部分。这并没有减少任何领导人对见解的责任感——如果有什么它能加深的东西。校长的新工作：作为教师领导人作为教师并不是用他自己的见解来教别人：领导人在学习机构里有能力把它们的战略见识加以概念化，以便使这些见识成为公众的知识、接受挑战并进一步改进。领导人作为教师是从事鼓励每个人的学习。这些领导人通过机构帮助人们逐步形成系统的认识。接受这些责任对一个没有成为天才的学习者的最普遍的失败者来说是解毒药——失去了他们对真理的承诺。教师的新工作•第一，未来的教师将做出道德目标的承诺——使学生的一生发生变化：更加卓越、更积极、更显而易见、更多地提问题。•第二，教师必须大量地增加他们教育学方面的知识。他们必须加强包括道德目标以及更微妙复杂的教学知识在内的个人的认识。教师必须具备三种知识（1）专业领域的知识。（2）教育政策的知识；（3）学科领域的知识。教师的新工作•第三，这包含在前两个因素之中。普通教师必须认识到学校范围的道德目标与比较大的教育政策问题和社会发展之间是有联系的。•第四，从目标和观念上除了作为他们自己的人以外，教师的工作必须高度互动和协作，当与其他教师、管理人员、家长和商业代理人进行有成效的工作时，避免出现同事间的摩擦和损耗。教师的新工作•第五，教师将在新的结构下工作。这种结构把学生集中在一起，把教师组成小队，提供共同作计划的时间，与家长和社区建立起联系，争取到更大的学习网络中去。•第六，为了做到前面所说的，教师（个别地或集体地）必须逐步形成探索和学习的习惯和技能，经常在他们自己的圈子内或圈子外寻求新的思想。教师的新工作•第七，也是首要的，教