【PPT】校本课程的开发与实施.

校本课程的开发与实施厦门市教育科学研究院·苏文木Email:[e-mail]•一校本课程开发的认识误区•误区一：校本课程就是课外兴趣活动小组•误区二：校本课程就是学校特色或学科特色•误区三：校本课程就是编一本教材•误误区四：校本课程无关重要，应付一下就行•区五：校本课程是校长或教导主任的事•误区六：校本课程就是活动性的“包装”•二校本课程目标定位及功能•目标：发挥学校教育资源的优势，和国家课程形成互补关系，共同致力于培养健康完整的人功能：通过校本课程学习过程，培养学生的综合素质（包括策划、设计、组织、分工、合作、领导与被领导、观察、想象、操作、采访、归纳、整理、反馈、评价、调整等）•通过校本课程的专题性与特色性，在自主学习与探究学习的过程中，促进学生的个性成长•促进学校办学特色形成•三校本课程开发的一般程序•1准备阶段（评估课程价值）•组织校本课程领导小组，初定校本课程方向，进行校本课程价值评估•校本课程主题来源：•从原课题研究拓展（莲花小学）•从共建单位获得发展（思明小学）•从征求学生意见中确立（锡山中学）•从教师资源优势中确立（厦门一中、金鸡亭小学）•学校周边环境中获得（曾厝安小学）•从本校特色中发展（何厝小学）•从教育重要主题中确立（莲坂小学）•……•就校本课程的初案，向全校教工、学生、家长与教育专家征集意见•统一意见，拟出校本课程的开发方案。就校本课程的方向、目标、内容、分工、阶段划分、资源的开发利用、课程实施、评价等做出规划•组织同行和专家，对校本课程方案进行论证•2资源开发阶段（搭建课程框架）•组织编制校本课程纲要或实施计划•纲要一般以单元为单位编制，主要包括学习目标、学习内容、时间安排、教学建议等•就课程纲要广泛征求意见，修改完善•创设课程资源包，包括收集到的各种课程相关参考资料•3课程实施阶段（优化课程教学）•校本课程教师培训、上岗•保证校本课程学习时间（上课程表）•探索最优实施模式•开展校本课程教研（确定与实施校本课程教研制度）•进行校本课程管理（教导处检查教案、巡课、收集课程过程资料等）•进行实施过程中的小结、反思，征求意见，调整与完善校本课程（教学模式、资源的开发利用、活动的选题等）•3课程总结阶段（评价课程得失）•完成校本课程计划后，收集课程相关资料，进行总结，撰写报告或论文，提炼成果，展示成果，反思存在的不足•根据总结与反思的结果，进一步完善校本课程，开始新一轮的校本课程实施。5校本课程开发过程要求•酝酿课题选题要慎重•发动骨干参与要坚决•初步尝试要重视过程•整体协同实施要科学•实践过程要关心教师•整合经验要实事求是•四校本课程内容结构模式•单一专题型(如集邮校本课程)•主从结构型(如多样化美育校本课程)•散点分布型(如锡山中学校本课程)•五校本课程资源的开发1资源来源：•教师资源（最重要资源）•社区资源•家长资源•社会资源•历史文化资源•学生资源（最大资源）•2资源开发主体•个人开发（适合散点分布型）•备课组开发（适合主从型）•专题组开发（适合单一专题型）•以专题组为主开发，各方面力量协同•3资源存储•文字存储形式：教案、案例、课程纲要•音像存储形式：录像带、光盘、电脑资料包•存储与使用原则：归档管理，共享资源，滚动发展•4资源类别•课程学习环境•课程教学设施、材料•课程各种参考资料•课程研究与教学成果：•专著、研究报告、研究论文等•课程纲要、教材、自创的课程教学指导书•课程故事、课程教学案例集、活动案例集•学生作品、奖状等•相关的课程软件、课件、光盘•调查或测量所获的相关数据•六课程教学模式•1类型•接受学习模式(如书法课程)•半接受半探究模式(如盆景课程)•探究学习型(如人物探究课程)•以后两种模式为主•2课程实施的主要原则•情意发展，情知统一•主动、和谐、个性化发展•以活动为课程主要载体•尊重儿童差异性•激发内在动机——兴趣•鼓励自主探究•促进交往，创造交往环境•3活动目标的构成•知识目标(如关于盆景的知识)•技能目标(如关于修剪、栽培盆景的方法）•学习方法目标（观察、对比、分析盆景等）•情感、态度目标（热爱盆景课程学习）•价值观目标（热爱美、绿色植物与自然）•警惕纯知识技能教育误区•设例：《品〈水浒〉》教学目标•了解《水浒传》的史书记载和宋代的历史知识•通过查询及分析施耐庵资料，学习分析与研究历史人物的技能•初步掌握古典文学作品尤其是其中重要人物赏析方法•培养热爱祖国文学语言、热爱古典作品的情感•培养尊重祖国历史与祖国文化的情感•4校本课程教学成功要求•自主性教学原则：•教师充分的教学准备•提供帮助，而不包办代替•过程原则：•重视过程的体验、感受与收获•不过于追求课程学习的结果•通过评价落实对过程的重视•努力实现过程与结果的统一开放性原则•不迫使学生服从教师意见•肯定与鼓励不同的看法•帮助学生学会比较和选择•5探究性校本课程学习活动过程•（1）学习活动导入（提出问题引起兴趣）•（2）自主活动的展开（制订计划小组分工）•（3）个人自主学习（依照计划完成任务）•（4）小组协同学习（加强互动学会记录）•（5）学习交流（交流环境好，频率高质量高，学会汇报与评价）•（6）成果展示（全员展示，优化心理）•6校本课程主题探究性学习指导策略•子课题策略•集体合作策略•学科与领域整合策略•设例《厦门小吃》子课题：•厦门小吃的历史、厦门小吃的类别与品种、厦门小吃的特点与风格厦门小吃的制作、居民对厦门小吃的评价、厦门小吃在海外的影响、厦门小吃的经营现状、厦门小吃的发展对策•每个小组领一个子课题进行探究，并提交探究报告•语文科开展有关厦门小吃的写作、数学科进行有关厦门小吃经营的统计并编制应用题、美术进行有关厦门小吃的绘画、音乐教唱有关厦门小吃的歌曲并尝试创作相关作品•六校本课程的评价•1评价性质•非功利性•自主性•发展性•2校本课程整体评价•覆盖率（查点名册）•课时充足率（查课程表）•学生认可率（问卷调查）•例：多样化美育校本课程选修课调查问卷•你对这课程的喜欢程度：很喜欢、喜欢、一般、不喜欢•你对任课老师的教学方式：很喜欢、喜欢、感觉一般、不喜欢•你觉得上了此课程后的收获：很大、大、一般、不大•下学期，你还参加此课程学习吗：参加、不参加、还没考虑清楚•你对完善我校美育校本课程有哪些建议（自行撰写）•3校本课程教学评价•备课情况（看教案或活动设计）•课堂工作态度（巡课、听课）•教学质量（过程考察与认可率）•教学资料的存储（成绩登记册、纲要、案例等上缴情况）•4校本课程学习评价•以学生自评与互评为基础•以教师评价为主•实行等级评价•注重情感、态度的评价，注重激励评价•例：“文明交际礼仪辅导”评价•本课程的评价内容:参与课堂活动的热情、收集资料丰富多彩、收集资料的途径多样、日常文明礼仪表现情况•自评：•小组评：•教师总评：该生自从参加“文明交际礼仪辅导”课程学习以后，进很大：待人接物有礼有节，与同学互助互爱，做事踏实勤奋，深受大家喜爱。而且学习积极性提高，学习方法有了很大改进，特别是搜集资料动手实践能力得到提高。总评：5分•备注：评价标准：最高5分，最低1分•谢谢！•例：“文明交际礼仪辅导”学习评价•评价内容：参与课堂活动的热情、收集资料丰富多彩、收集资料的途径多样、日常文明礼仪表现情况（4项）•评价主体；自评、小组评、师总评•评价等级；最高5分，最低1分谢谢！