教师资格证(教育教学知识点整理)思维导图版

6-5学习动机学习动机理理论强化理理论通过外在诱因维持学⽣生的学习动机需要层次理理论成就动机理理论趋向成功动机趋向成功的学⽣生昀有可能选择成功概率为50%的任务（难度适中的任务）避免失败动机成败归因理理论任务难度是稳定的/运⽓气是外部的/努⼒力力程度是可控的习得性⽆无助：将连续失败归因为内部的，稳定的，不不可控因素，即，能⼒力力低⾃自我效能感理理论⼈人对⾃自⼰己能否成功地从事某⼀一成就⾏行行为的主观判断影响因素：⾃自身的成败经验（昀主要）、替代经验、⾔言语信息、情绪和⽣生理理状态学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机⽔水平充分利利⽤用反馈信息，给予恰当的评定妥善进⾏行行奖惩，维护学⽣生内部动机合理理设置课堂环境，妥善处理理竞争与合作恰当进⾏行行归因训练，促使学⽣生继续努⼒力力培养⾃自我效能感，增强学⽣生成功的⾃自信⼼心学习动机与学习效果学习动机越强，学习效果越好耶克斯-多德森定律律学习动机的分类内部攻击与外部动机⾼高尚动机与低级动机直接的近景性动机与间接的远景性动机认知内驱⼒力力（要求理理解事物、掌握知识、解决问题的需要）⾃自我提⾼高内驱⼒力力（由学业成就⽽而获得相应的地位和威望的需要）附属内驱⼒力力（为获得⻓长着的赞许或同伴的接纳⽽而表现出的）学习动机的功能激发功能（引发功能）指向功能（定向功能）维持功能调节功能6-1教学概述教学过程的基本规律律直接经验与间接经验相统⼀一的规律律（间接性规律律）学⽣生以学习间接经验为主学⽣生学习间接经验要以直接经验为基础坚持直接经验与间接经验统⼀一掌握知识与发展能⼒力力相统⼀一的规律律（发展性规律律）掌握知识是发展能⼒力力的基础能⼒力力发展是掌握知识的必要条件掌握知识与发展智⼒力力既相互联系⼜又相互区别教师主导与学⽣生主体相统⼀一的规律律（双边性规律律）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作⽤用学⽣生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学⽣生的主体性功能建⽴立合作、友爱、⺠民主平等的师⽣生交往关系传授知识与思想教育相统⼀一的规律律（教育性规律律）知识是思想品德形成的基础学⽣生思想品德的提⾼高为他们积极地学习知识奠定基础传授知识和思想品德教育有机结合教学过程的基本阶段激发学习动机巩固知识运⽤用知识检查知识教学过程概述教学过程的含义教学过程的本质主要是⼀一种认识过程是⼀一种特殊的认识过程认识的间接性认识的交往性认识的教育性认识的领导性教学过程中的预设与⽣生成教学的意义教学是传授系统知识、促进学⽣生发展的最有效的形式教学是对学⽣生进⾏行行全⾯面发展教育，把学⽣生培养成为合格⼈人才的基本途径教学是学校⼯工作的中⼼心，学校⼯工作必须坚持以教学为主⼩小学教学的基本任务引导学⽣生掌握科学⽂文化基础知识和基本技能发展学⽣生智⼒力力、培养学⽣生的创造能⼒力力和实践能⼒力力发展学⽣生体⼒力力、提⾼高学⽣生的健康⽔水平培养⼩小学⽣生⾼高尚的审美情趣、良好的思想品德、形成科学的世界观和良好的个性⼼心理理品质教学的概念教学的含义教学的特点教学与教育、智育、上课的关系教学与教育是部分与整体的关系智育是学校教育的重要组成部分教学与上课是整体与部分的关系6-2教学原则与⽅方法⼩小学常⽤用的教学⽅方法讲授法谈话法（问答法）向学⽣生提问讨论法学⽣生在⽼老老师指导下讨论读书指导法教师指导学⽣生读教科书和参考书演示法参观法准备性参观并⾏行行性参观总结性参观练习法实验法使⽤用⼀一定的仪器器设备实习作业法在⽼老老师指导下，在校内或校外⼀一定的场所运⽤用所学知识进⾏行行实际操作或其他活动实践活动法欣赏教学法对⾃自然、⼈人⽣生、艺术等的欣赏情境教学法播放多媒体发现法为学⽣生创设问题情境，引导探讨和发现新知识⼩小学常⻅见的教学原则科学性与思想性相统⼀一原则直观性原则直观⼿手段实物/模象/⾔言语直观启发性原则（启发创造原则）不不愤不不启，不不悱不不发道⽽而弗牵，强⽽而弗抑，开⽽而弗达巩固性原则循序渐进原则根据知识内在逻辑和学⽣生认识能⼒力力发展顺序进⾏行行教学不不陵节⽽而施不不积跬步，⽆无以⾄至千⾥里里砸施⽽而不不孙，则坏乱⽽而不不修因材施教原则理理论联系实际原则量量⼒力力性原则防⽌止教学难度低于或⾼高于学⽣生实际⽔水平⽽而提出的6-3教学的组织形式与策略略新型教学组织形式⼩小班教学翻转课堂⽼老老师提供教学视频，学⽣生提前观看，课堂上作业答疑，协作探究和互动交流微课视频为载体微格教学以少数学⽣生为对象，将课堂教学过程摄制成录像，课后再进⾏行行分析慕课（MOOC）常⻅见的教学组织形式古代学校的教学组织形式-个别教学制古代中国、埃及、希腊近现代教学的基本组织形式-班级授课制⽬目前我国中⼩小学普遍采⽤用不不利利于因材施教/理理论与实际脱节现代教学的辅助形式-个别辅导与现场教学现代教学的特殊组织形式-复式教学多个年年级学⽣生在⼀一个班⾥里里学习农村及偏远地区分组教学（分层次教学）按学⽣生能⼒力力或成绩分成不不同组教学设计教学法和道尔顿制设计教学法：学⽣生⾃自⼰己决定学习⽬目的和内容道尔顿制：⽼老老师指定参考书，作业，学⽣生⾃自学，有问题时请教有利利于调动学习主动性，培养学习能⼒力力和创造才能/不不利利于系统知识掌握特朗普制/“灵活的课程表”把⼤大班上课，⼩小班研究，个别教学结合教学组织形式的概念6-4课堂教学的实施课堂教学的基本策略略讲授策略略对话策略略问答策略略（提问策略略）课堂提问的功能课堂提问的要求学⽣生问题意识的培养讨论策略略指导策略略练习指导/阅读指导/活动指导课堂教学⾏行行为课堂教学实施中的教师⾏行行为主教⾏行行为助教⾏行行为管理理⾏行行为教学强化教师的期望⾏行行为课堂管理理概述课堂⽓气氛课堂中的⼈人际关系课堂纪律律管理理划分教师促成的纪律律集体促成的纪律律⾃自我促成的纪律律课堂情境结构学⽣生座位分配⾏行行列列式（秧⽥田式）-讲授法圆桌式/会议式/⼩小组式-讨论法维持课堂纪律律策略略建⽴立有效的课堂规则合理理组织课堂教学做好课堂监控培养学⽣生的⾃自律律品质课堂问题⾏行行为及应对措施运⽤用积极的⾔言语和⾮非⾔言语⼿手段调控合理理运⽤用惩罚进⾏行行⼼心理理辅导课堂教学管理理预防性管理理、⽀支持性管理理、矫正性管理理教学课堂总结作⽤用类型基本⽅方法归纳法⽐比较法/活动法/悬念法拓拓展延伸法练习法游戏法提问法课堂教学情境的创设课堂教学情境的含义课堂教学情境创设的意义课堂教学情境创设的原则基于⽣生活注重形象性体现学科特点内含问题融⼊入情感创设教学情境的⼀一般程序创设教学情境的⽅方法借助语⾔言借助问题借助多媒体运⽤用游戏运⽤用故事教学实施的基本环节备课“三备”：教材、学⽣生、教法处理理教材的依据和⽅方法处理理教材的基本要求挖掘教材内涵，整合“三维⽬目标”紧扣教学⽬目标，优化教学内容摸清学情，以学定教上课上课是教学⼯工作者的中⼼心环节好课的要求⽬目的明确、内容正确、⽅方法得当、结构合理理、语⾔言艺术、板书有序、态度从容、充分发挥学⽣生的主体性课外作业的布置与批改课外辅导学业成绩的检查与评定衡量量测验题⽬目的质量量指标信度测验结果的稳定性或可靠性效度⼀一个测验能够测量量出其所要测量量的东⻄西的程度难度包含试题的难易易程度区分度区分不不同⽔水平考⽣生的能⼒力力6-6学习⽅方式知识的学习知识的类型根据认识深度：感性知识/理理性知识根据概括⽔水平：具体知识/抽象知识根据功能：陈述性知识/程序性知识知识学习的类型根据知识本身的存在形式和复杂程度符号学习（表征学习）概念学习命题学习根据新知识与原有知识结构的关系下位学习（类属学习）上位学习（总括学习）并列列结合学习（并列列组合学习）知识学习的过程知识的获得知识直观知识概括知识的保持（知识的巩固）知识的提取（知识的应⽤用）技能的形成技能的概念及类型操作技能（动作技能、运动技能）⼼心智技能（智⼒力力技能、认知技能）操作技能的形成与培养操作技能的形成阶段操作定向/操作模仿/操作整合/操作熟练操作技能的培养要求准确的示范与讲解必要⽽而适当的练习⾼高原现象“⾼高原期”：练习时出现的停滞不不前的时期充分⽽而有效的反馈建⽴立稳定清晰的动觉⼼心智技能的形成与培养⼼心智技能形成三阶段原型定向原型操作原型内化⼩小学⽣生学习⽅方式的基本类型接受学习发现学习⾃自主学习、探究学习、合作学习教育学基础知识教育与⼈人的发展身⼼心发展的概念影响个体身⼼心发展因素的理理论内发论/外烁论/多因素相互作⽤用论影响个体身⼼心发展的因素遗传（物质前提）环境（现实基础）主观能动性（决定因素）学校教育（主导因素）-背教育⽬目的概念教育⽬目的的作⽤用导向作⽤用/激励作⽤用/评价作⽤用教育⽬目的理理论（教育⽬目的的价值取向）社会本位论个⼈人本位论教育⽬目的的层次国家的教育⽬目的各级各类学校的培养⽬目标教师的教学⽬目标教育⽬目的的影响因素（制定教育⽬目的的依据）社会政治、经济、⽂文化因素个⼈人的身⼼心发展特点与需要制定者的教育理理想和价值观⻢马克思关于⼈人的全⾯面发展学说是我国确⽴立教育⽬目的的理理论依据我国的教育⽬目的我国当前的教育⽬目的我国教育⽬目的的基本精神确⽴立我国教育⽬目的的理理论依据我国全⾯面发展教育的基本构成德育/智育/体育/美育/劳动技术教育素质教育概念基本内涵以提⾼高国⺠民素质为根本教育⾯面向全体学⽣生促进学⽣生全⾯面发展促进学⽣生个性发展以培养学⽣生的创新精神和实践能⼒力力为重点教育制度现代化教育制度的发展趋势我国学制的发展旧中国学制的沿⾰革壬寅学制近代第⼀一个学制，正式颁布，但未实⾏行行癸卯学制近代第⼀一个实⾏行行的学制壬⼦子癸卯学制第⼀一个资本主义性质的学制壬戍学制（新学制/六三三学制）沿⽤用⾄至新中国初期/兼顾升学、就业我国当前的学制改⾰革当前学校教育制度层次结构：幼⼉儿教育（学前教育）、初等教育、中等教育、⾼高等教育当前学制改⾰革的内容⼯工作⽅方针：优先发展、育⼈人为本、改⾰革创新、促进公平、提⾼高质量量战略略⽬目标：基本实现教育现代化、基本形成学习型社会，进⼊入⼈人⼒力力资源强国我国学制改⾰革需要做好的⼯工作适度发展学前教育完全普及义务教育继续调整中等教育结构⼤大⼒力力发展⾼高等教育义务教育制度概念确⽴立和发展概念狭义：学校教育制度，简称（学制）⼴广义：教育制度的发展历程前制度化教育制度化教育⾮非制度化教育现代学校教育制度的类型双轨学制（双轨制）单轨学制分⽀支型学制教育制度的影响因素（制定教育制度的依据）⽣生产⼒力力发展⽔水平和科学技术发展状况社会政治经济制度学⽣生身⼼心发展规律律本国学制的历史发展和外国学制的影响教育与社会的发展教育与社会⽣生产⼒力力⽣生产⼒力力对教育的制约⽣生产⼒力力⽔水平决定教育的规模和速度⽣生产⼒力力⽔水平制约教育结构的变化⽣生产⼒力力⽔水平制约教育的内容和⼿手段教育对⽣生产⼒力力的促进作⽤用（教育的经济功能）教育再⽣生产劳动⼒力力教育再⽣生产科学知识教育与社会政治经济制度政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定受教育权政治经济制度决定教育⽬目的的性质和思想道德的内容政治经济制度决定教育体制教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）教育位政治经济制度培养所需要的⼈人才教育可以促进⺠民主教育是⼀一种影响政治经济的舆论⼒力力量量教育与⽂文化的相互关系⽂文化对教育发展的制约⽂文化影响着教育的价值取向⽂文化影响着教育⽬目的的确⽴立⽂文化影响着教学内容的选择⽂文化影响着教学⽅方法的使⽤用教育对⽂文化的影响作⽤用教育具有筛选、整理理、传递和保存⽂文化的作⽤用教育具有传播、交流和融合⽂文化的作⽤用教育具有选择和提升⽂文化的作⽤用教育具有更更新和创造⽂文化的作⽤用学校⽂文化教育学的产⽣生与发展“教育学”的概念教育学的萌芽阶段萌芽阶段的中国教育思想孔⼦子与《论语》《学记》其他教育家及其思想萌芽阶段⻄西⽅方的教育思想苏格拉底/柏拉图/亚⾥里里⼠士多德/昆体良教育学的独⽴立形态阶段（琐碎易易混）培根提出把教育学作为独⽴立学科创⽴立阶段的代表⼈人物及其思想规范教育学形成与发展阶段的代表⼈人物及思想教育学的多样化阶段教育学的理理论深化阶段教